德智体美劳五育当中，劳育不受重视甚至几近消失，其深层原因，是在资本逻辑和一些社会风气影响下，诚实劳动创造财富的价值判断、按劳分配的公平正义原则遭遇挑战。

　　重提⊙劳育的根本目的，是为了培养正确的劳动价值观。这就决定了，开展劳动教育的核心，是一种内化于心、外化于行的价值观培育，而不仅仅是劳动技能的培养。 

　　劳育现实困境：窄化、异化、娱乐化、工具化 

　　在校内，劳动教育的课时得到了基本保障。一些学校还在探索如何科学教学，把劳育融入文化环境建设、融入主题教育活动、融入家庭教√育。例如，北京市把劳动教育纳入全市教育综合改革重点实◆施项目予以推进，编写了小学劳动技术、中学通用技术的系列教材。南京金陵中学河西分校探索以种好一亩三分地、学好一门劳动技术课、实施一张◢校园服务作业表、完成一份家庭劳动任务单等为实施路径，构↘建劳动教育实践体系。

　　各地教育部门和学校发挥自身能动性，既着力补短板，又在形式和内★容方面进行创新。但半月谈记者∏在各地调研也发现，中小学劳动教育的现实困境仍然十分突出。

　　一是窄化，认为劳动教育是劳技课、技艺学习，副科、副课、副业的思想认识根深蒂固。很多教师对劳动教育的认识停留在缓解学生紧张的课业负担压力、不能挤占正课时间、做一些清洁扫除即可。还有部分教师认为“劳▲动教育增加学生负担有违减负政策初衷”。

　　二是异化，劳动成为职业教育的事情，跟普通教育无关。学生“明知该做而不愿做”，家长“明知该让孩子做而舍不得要求”，学校“不敢做不会做”。

　　三是娱乐化，春游观光休闲，采摘季实践基地拥挤不堪，带着优越感去参观▃这些地方，不是敬畏自然而是调侃自然。

　　四是工具化，有人提出要将劳动课列入素质测评，还有的就是到实践基地挂个牌↓，形式主义完成劳动教育任务。

　　教育部教材局有关负责人认为，国家对劳动教育主要是落在劳动价值观的培育上，着眼于符合和满足社会主义教育性质、立德树人、国家创新驱动战略需求、民族复兴，塑造积极健康的劳动教Ψ育文化和教育生态等。然而多数基层受访者对劳动教育的认识还比较浅层次甚々至有误解。 

　　夯实制度基础 

　　教育问题折射的往往是社会问题，价值观也很难脱离社会实际凭空引导。劳育之所以未能得到应有重视，出现育人与育技倒置等误区，固然有施教者认识不到位的问题，但舆论↘支持、激励机制ξ　的缺位更值得重视。

　　深圳少先队辅导员曾文珍说，如果从效果评估，劳动教育是否达到了育人目标?当下，劳动教育由于内☉涵不清、边界不明常常陷入“有劳动没教育或有教育无劳动”的窘境。一些地方对此问题“真重视不够、真研究不够、真保障不够”，仍存在“这只是学校教育的事”的看法。更值得关注的是，社会氛◇围引导不足，家校社脱节明显。

　　北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝说，一些少年儿童在体验到劳动艰辛后，很可能得出结论：长大后绝不做辛苦的劳动者。这就是为什么普通劳动者子女经◣过漫长的学校教育后，往往更加不尊重作为劳动者尤其︼是体力劳动者的父母的原因。

　　要解决“能见度”不足问题。社会对☆崇尚劳动、尊重劳动的弘扬严重不足，对“劳动最光荣⌒、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”宣传不够。多位宣传思想文化战线人士认为，必须站在价值观引导的高度，将劳育与弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神相结ζ合，在社会上形成“社会主义是干出来∩的，新时代是干出来的”“实干才能梦想成真”等新劳动价值理念，尤其要在重要节点、重要场合提高能见度，彰显鲜明导向。

　　在一个对工人尊重不够的社会环境，和薪资待遇与◢劳动不匹配、缺乏劳动保障的企业小环境中，很难孕育产生“大国工匠”，无从打造“工匠精神”，职业教育和劳动教育也会存在ω　种种问题。因此，要夯实制度基础为价★值观教育保驾护航，把尊重劳动置于社会评价首要位置，让劳动者体会到劳动的尊严和当家做主的主体性。

　　多位学者提出，要消减劳动异化，进一步实现“按劳分配”社会主义分配原则，促进社会制度正义。中国人民大学周∞新城等学者认为，在重视“财产性收入”的同时，更要重视“劳动性收入”，否则不利于正确劳动价值观的形成。

　　也有专家提出，知识经济时代按劳分配的“劳”更多地表现为科技劳动、生产经营劳动，其获得更多的经济回报并不违背按劳分配的≡原则。因此，劳动教育课程要紧密把握时代特点，教育学生掌握新时︾代劳动基本技能，树立现代劳动观念，使劳动意♀识和行为与未来社会发展需求相匹配。 

　　搭建多方协作劳育体系 

　　回到劳动教育本身，受访专家认为，劳动教育所涉内容宽泛、纵横交错，要按“一根红线穿到底，各个学段写春秋”的思路，贯穿大中小各个阶段，校内外各个领Ψ域，搭建社会教育、学校教育、家庭教育和受教育者本身四位一体的劳育体系，确保劳动教育能够人人、时时、处处开展。

　　社会教育层面，重点是通过仪式化加强感召力。全国政协委员、中华全国总工会党组成员↙李守镇在今年两会上呼吁，在开学第一课、入团仪式、成人仪式、毕业典礼、校庆典礼等常规性仪式中增加▆和突出劳动元素，以此引领青少年学生感悟劳【动的魅力和意义。

　　学校教育方面，重点是通过制度保障渗透力。应尽快出台劳动教育实施纲要，明确＠劳动教育课程独立地位，对大中小学的劳动素养要求有明确的标准。在劳动教育课程的△设计上，要加强系统规划，一方面体现学「段特征的渐进性，另一方面要体现不同层面和类别劳动素养的目标要求和实现路径。

　　要在各阶段国民教育体系中设置劳育科目和课程，经费、师资、实践基地等必要条件也要有明确的设置标准和扶持政策。

　　家庭教〓育方面，要发挥家庭和家长在劳动教育中的示范引◣导作用，完善家校协同配合机制，研究将家庭劳动←情况纳入青少年劳动教育评价体系。江苏扬州市邗江☆区教育局局长何云峰认为，教育部门和学校应当发挥带头作用，帮助家庭教育融入。该区教育部门为全区7万多名中小学生和在园幼儿制定了全区《家务劳动指南》，分学前至高中五个发展阶段，梳理出数◆十条家务活动，指导父母和家庭对孩子进行劳动教育。

　　围ω绕受教育者，根据成长轨迹循序渐进确保吸引力。新时代劳育应当密切注意劳动形态的演变，围绕当代青少年的生理心理特点打造教育体系，让劳动教育具有更多的当代性、创新性、主动性。日本、美国、德国等国家以角色切入的劳动教育值得借鉴，例如基于成为家庭有效成员的家庭∴劳动教育、基于就业目∞标的“生计教育”、基于公民培养︻的志愿服务和社区服务。

　　“需要找准学段特点设计好课程。”南京¤行知教育集团校长杨瑞清说，小学阶段侧重训练，让学ω　生学会各种动手操作的事务;中学阶段侧重融合，让学生通过规范操作实现任务目标，体验用双手获得成果的喜悦;高∮中阶段鼓励创造，引导学生实践自己的设想，把设计变成实物，从而体会成√就感。