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　　2014年，上海、浙江启动了高考综合改革的试点工作，并于2017年全面推进，一时成为舆论焦点。本次改革重点有二： 一是普通高校逐步推行基于统一高考和▼高中学业水平考试成绩的综合评价、多元录取机制;二是加快推行职业院校分类招考和注册入学。其本质目标，既包括≡让学生根据个体需求，探索自己想学习的知识，又促使不同招生单位采用更符合具体情况需求的标准来评价学生，防止“一刀切”。

　　在这样的变革之下，高校与高中的“无缝对接”显得尤◣为重要。以往，高中◆生只要按部就班地学习、考试，大学毕业后就√业与专业不对口的现象ζ也很普遍;现在，随着多元化的学科组合，学生职业生♀涯规划更加提前，高考选考科目直接决定了学生在大学里读什么样的专业，以及今后可能从事什么样的职业。如果学生不能及早了解自※己的兴趣特点和专业∞方向，那么高中和大学的数年时间就极大地︾存在着被浪费的可能。

　　遗憾的是，高中生的心理尚处于发ω　展阶段，不少高中生都不知道自己真正的兴趣爱好是什么，更别提“职业规划”了。同时，值得注意的是，目前的高考改革尚未成熟，众多家长和老师显得更加功利主义，其注意力卐偏向“选哪科对报志愿有益处■”上。在这样的情况下，“谁能有效引导高中生进行职业生涯规划”成了一个亟待解决的难题。数据显示，在美国、日本等发达国家，高中生接受过生涯规划类指导的超过70%，而在中国，比例仅为33%。

　　早在20世纪50年代，美国知∑　名教育家、科学家科南特就对美国中等教育和师范教育，进行了↙实地考察，并提出了批评和改进建议。在《改进公共中等教◤育的建议》中，他所提出的第一条建议就是建立学生辅导制度：“中学里每250-300名学生应当有专任的辅导员(或指导员)1人。辅导员应当具备当教师的经历，但是实际上应当拿出全部时间做辅导工作;他们应当熟悉使用学▲生能力倾向与学业成绩△测量工具的方法，熟知自己的职能并不△是代替家长工作而是帮助家长给青年々提出忠告。”据此，科南特提出了辅导员在探究不同学生的兴趣和←能力、学生职业发展倾向等方面提出了诸种要求。

　　尽管国内也有部分中学开设了“生涯规划”的校本课程〖，但这种理想情况对于绝大多数中小学校来说仍是负㊣　担，因为他们在学科教师ξ　上就已经面临较大的⊙师资缺口←——传统的教育教学方式已经不适应▆新的招生模式，能整合不同学科知识、培养学生核心素养的教师已经急缺，更别提加设辅导员之职。

　　民办教育机构当然也看到了这一前景：或是通过科技手段智能分析学生【的能力倾向与兴△趣构成，或是专做◆高考报考咨询、高中职业生涯规划服务。其重点是，这种跟踪、评价、抉择、反馈需要长期持续的努力，并且不能脱离学科培养而存在，任何单独剥离而出的产业势必都会对最终效果○大打折扣。

　　而在目前的教①培机构中，现有岗位与︼“辅导员”最贴近的，莫过于广泛存在于个性化培训中的“学习管理师”，其职责往往包括跟踪□　学生整个学习过程的管理工作，规划学生某阶段学习课程，并做好心理辅导;同时，协助教师进行个性化教育深层次的发展;与家长沟通，为家庭教育√提供咨询。

　　但是，目前不少教培机构学管师的工◆作并非字面上理解的含义，而处于定位不清晰、前景受限、流动※机率较大的尴尬状态，不少家长和学生会将其直接等同于销售。其中，主要原因有：门槛较低，学历★要求不高，核心素质要求空泛;入行整¤体工资徘徊在2K-3K，微薄底薪加上不稳定的业绩抽成，而这种工资构成又必然决定了其工作重心仍放在课耗和续报之上;一个岗位身兼数职，杂而不精，工作周旋于家长、学生、教师三方，却没〇被引起重视——尤记得2015年刮起的教卐育O2O大风，就是要吹走包括∞学管师在内的“中间环节”。

　　事实上，学管师▲具有得天独厚的优势，他们与学科教师一样，直接为学生的学习活动负责。在其手上沉淀着大量学生、家长的实践经验与经①典案例。在新高考改〓革的趋势下，教培机构的学科教师在予以变革，而学管师同样值得引起≡重视。与其去聘请面向成人的职业◥规划师，不如注重学管师的转型引导，例如扩大“学管师”的岗位领域，并不局限于个性化，而是可覆盖不同的班型。实际上“双师课堂”的辅师也具有类似∏职责。

　　当下需要♂做的是，提高学管师入职门槛或加强在职培训，鼓励其参与生涯▼规划课程的基础培训和Ψ资格认证。在薪资构成上，转介绍、课耗、续报等销售层面为重点的销售模式，转向专业知识技能方面的引导和晋级。在条件成◎熟的情况下，应当形成由学管师研发的系列职业生涯规划教材与课程……

　　总而言之，学生〖学科核心素养与发展核心素养之间密不可↘分。前者是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。后者是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。在新高考改∑　革的趋势下，学管师的工作应该回归到本质，即与教务、销售有『效区分，同时也不应该被「困于“保姆式陪伴”中，而更加专注学◇生学习发展指导、身心发展指导和职业发展指导。