在线教育和传统教育一样，当我们明确其任务之后，就要考虑应该用哪种策略完成任务，以达到最↓优化效果。在考☆察传统教育的学习策略时，我们会发现传统教育的教学策略都有雄厚的理论基础，并从教【学思想、方法模式、技术手段和学习动机共四个层面制定相应学习策略，由于没有具体量化的标准，只有依赖于考试成绩对其进行阶段性评估，使学生变成考试机器，这和教育的初衷相悖。在《从理想』到现实：在线「教育如何分配学习任务?》一文中提到，教育在向服务业转变，当我们再评■估今天的教育时，有必要以经济学的“成本-收益”关系对其进行量化，尤其是作为一种不依赖于名师，甚★至也没有证书的在线教育，通过“成本-收益”来分析其ω 效果，不仅有说服力，也更有实际指导意义。
教育作为服务产品的投资回报分析
现在我们处于“知识经济”时代，知识的更新迭代不断加快，虽然在线教育的需要学生完成社会学习、知识学习两▃大任务，可在线教育的终极目的是要学生对知识进行运用，只有学生把学到的内容〓加以运用，我们才能说这是一个完整的学习过程。如果学到的知识不能被学生应用或90%的知识学生根本用不上，那么这种教育的人才培养与社会需求相脱节，最终造成社会需求大量的技工人才，可学校培养的却是大批的理论人才，学生还要“回炉”或花高价补上实≡操学习，那么教育所︾造成的资源浪费是巨大的。由此我们可以列出教育以下“成本-收益”关系——
现在从“成本-收益”再回到教育的服务特性，由于服务是两个主体之间通过特定规则完成的交换过程。所以当学生的成本投入小于收益时，教育服♂务才可能产生。在线教育具有移动化」、个性化、碎片化的特征，在其成本中，时间、学费反而▲显得无足轻重，而机会的成本却是关键的。如2013年兴起的互联网金融行业，现从事互联网或金融的工作者可以通过集中】上课、花高价上课来恶补所需知识，可先进入者拿高薪的几率远远高于跟进者，在这里能够成为第一批々互联网金融人才至关█重要Ψ，对机会的把握成为学习者的关键性成本。而收益中的知识运用，对于不同阶段的学习者具有不同的含义，基础教育阶段的知识运用多是要完成本阶段的学习任务和升学任务，成人阶段的知识运用多是用于实操，应用于工ξ 作之中。不过，我们也要注意在△某些领域，创业、工作者呈现小龄化特征，基础教育阶段和成人阶段的知识〒运用标准会越来越一▓致。
从帮助到合作，简化学以致用过程
以教师为中心的传统教育，将学〖生默认为“空白”、“有知识上的不足”，老师就是要帮学生填补空白，补足知识，更甚者有老◆师将学习过程视为帮学生解←决问题，在这种教育模式下，教育策略就是“帮助”，老师帮助学生完成学习任务，达到学习目标。而以知识运用为最终收益的在线教育，以学生为♀中心，要使学◣生尽快的运用知识，达到学习目标，其教育策略必然是合作，让学生之间相◆互协同，以合作的方式学习知识、探索知识以及运用知识。虽然线下教育喊出“合作学习”的口号已有十几∴年，但在基础教育、成人教育实践中没有多少普及，反而在学前教育领域取得很大进√展，如在幼儿园导较为普及¤的“老带小”、“照顾小朋友”等教学活动，无一不是对合作学习的实践。不过，在技术的推动下，我们的教育，尤其在线教育领〇域，合作学习成为其越来越重要的∞学习策略。在现代教育家朱永新先生看来，合作学习有利于最优化的人才团体的构建，在合作Ψ 学习的基础上，人才团体会发挥出正面的心理效应，此时人才团体的结构合理、心理相容、配合默契，最大程度地提高团体的活动效率。让我们感到乐观的是，成功的在线教育※平台多采用的是合作学习策略，如MOOC的讨论区、笔记分享，扇贝网学习∞小组等。所以，对于在线教育创业者要想提※高学生的粘度、提高学习效率，搭建一个合作学习社区是不错的途径。
