信息技术对教育发展具有革命性影响。“促进信息技术与教育教学的深度融合，以教育信息化支撑教育现代化”是当前及今后一个时期深化教育改革的重要内容之一。“十二五”以来，浙江省深入贯彻落实《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》，确立了“融合创新，特色发展”的基本理念和“三条路径”(教育管理信息化、教学信息化和师生信息素养提升)、“四个突破”(形成特点、呈现亮点、突破难点、搞好试点)的教育信息化发展⌒策略，鼓励各地各校根据●实际、因地制宜，大胆探索和实践，努力创新育人模式、提高人才♂培养质量。一场由技术变革引发的静悄悄的教育革命正在一个个教室、一个▼个校园，甚至▂校外的角角落落无声却又有力地进行着。

　　在此研究总结了8种信息化教学新模式，并对每种模式辅以具体的学校案例。如果说教育改革如同“摸着石子过河”，那么，案例中所展现ω　的这些努力和探索就是成就我们过河的一颗颗小石子，让我们深切地感受到一场教育革命正◎悄然兴起。期望通过这些案例经验的分享，为浙江省教育信息化的发㊣　展和教育现代化的更好更】快推进提供一些启示。

　　一、基于网络的同步课堂教学模式

　　案例1：东阳市构建基于△国家教育资源公共服务平台东阳中心的同步课堂教学

　　东阳市依托国家教育云东阳中心，以教研基地为单位，统一安排区域内同步课堂的时间、地点、课程、教师、授课内容等，开设小学语文、信息技术、美术等学科同步课堂235节，使薄弱学校学生与名校学生同听一堂课，最大限度地实现区域优质资源共享。在推进同★步课堂过程中，除结○合学科特点，还根据设主播♀课堂学校和接收学校的师生差异，尝试不同类型、不同年级、相同层面不同层次水平的“双向互动”、“单方接收”、“一对一”、“一对多”、“分片断同步”、“全过程同】步”等多种上ξ　课方式，突破重难点、展示课堂艺术。鼓励接收学校教师根据实际对提供的示范课堂进行选择性修改，并认真反馈信息以及时修订下一步方案，更︾好地为师生服务。同步课堂调动各级名师的积极性，促进优势互补，初步缓解了小规模学校相应学科师资短缺的问题，促进了〓教育公平。

　　此外，浙〗江省在第二轮“农远工程”中，为全省55个县(市、区)的165所中小学校建♀立了网络远程主播教室，构建了省、市、县、校四位一体的远程教育网络平台，实现了课堂教学及教研活动的远程交互与直播，如衢州开化、舟山岱山等地均积极开展了同步课堂探索实践。

　　案例2：浙江大学积极探索“同时异地”教学

　　浙江大学以C9高校大学联盟为基础，通过校◤校合作、校地合作，探索“同时异地”课程共建共享模式，将省外、国☉外优质教育资源引入省内高校和中学;与上海交通¤大学、西北工业大学、华南理工大学等大学∴合作开展《工程图学》同步教学;在校内各♀校区间开设“同时异地”课程，实现本科生、研究生课程互通选课。

　　二、基于虚拟仿真√技术的模拟学习模式

　　案例1：浙江经济职业技术学院开展虚拟仿真实训教学

　　浙江经济职业技术学院建设现代仓储物流虚拟实训系统，系统引进单人实训和多人互动实训模式，模拟真实的生产过程，明晰典型工▆作任务，解决了在真实环境中难以呈现的教学和生产问题，提高实习实训效果。目前，现代物流虚拟实训平台已建成宁波港集装箱实训基地以及内∴陆港实训基地，基◤地内建有货运码头、大型船舶、堆场、岸吊、龙门吊、闸口、商务楼和调度室等实训设施Ψ ，学生可以参与运输、装卸、配送等√实训体验，获得现代物流相关知识。此外，学校建成汽车技术虚拟实训平台，实现任务化的情景化仿真、检测工具的虚拟仿真、诊断过程的生产仿真，集教学、培训、技术服务和研发功能于一体，推动实训基地的可持续发←展。其中，发动机电控故障诊断实训平台与《电控发动机▓检修》优质核心课程≡建设及汽车实训硬件台架教学紧№密结合，涵盖了发动机电控检修专业教学中的13类故障、100多种故障原因，完成了汽车电控发动机故障检修。

　　案例2：浙江旅游职业学院开展实训教学♂

　　浙江旅游职业学院建设了■100门网络课▃程、100个虚拟旅游景区、600余个景区视频等特色网络资源，以及导游、酒店管理、景区开发等多个重点专业的信息化教学实践平台，优化专业「教学的实践过程。如导游专业建成综合实训中心№，实现了情景融合的模拟导游实践训练;景区开发与管理专业建立了GIS遥感实验室，用于教学中的景区规№划地理测量;酒店管理专业采用酒店行业的主流软件教学，让学生熟♂练掌握岗位技能，有效提高学╱生的未来岗位胜任度。

　　案例3：绍兴市职业教育中心探索模拟实训教学

　　绍■兴市职业教育中心在机电专业的单片机、数控专业的数控编程、服装专业的服装设计、财会专业的财会电算化等网络课堂中引入模拟或仿真软件，学生可以在学校和家里通过电脑训练。如导游专业引入3D立体虚拟现实系统，使学生可以身临其境地看到景点，大大提升导游讲解的临场感。

　　三、基于资☆源的网络学习模式

　　案例1：宁波市□　教育局推出→“空中课堂”

　　2013年暑假，宁波市教育局组织36位名特优教师针对初三学生的学〗业辅导和素质教育内容，紧扣教学重难点，在宁波教科网采取网络直播的形式为“空中课堂”授课，让学生共享名〇师智慧。网络直播期间，主讲教师带领3～5位教师开展学生学习问题征集和实时答疑活动，及时帮助学生解决疑难问题，指导学生在短时间内获得最佳ζ的学习效果，提高学生的学习兴趣和学业水平，实现因材施教。“空中课堂”共推出近300节中小学优质课，涉及语文、数学、外语、物理、化学、生物等学科以及书法教学、作文辅导、教师培训和乡土教材等内容，学生可根据需要进行个性化选〖择。此外，宁波教育城域网与电▲信、移动、网通高速互联∏，让山区、海岛的孩子也能享受“空中课堂”，推动教育均衡发展。

　　案例2：元济高级中学打造嘉兴市语文学科基地网

　　海盐县元济高级中学利用语文学科基地网积极开展高考、作文、会考及新课程研究，具体内容包括：教学公开课视频、教案、原创课件、科研论文;各单元新课、会考复习、高考复习的同步练★习;作文专栏;开出必修类ω　选修课3门、知识拓展々类课程6门、兴趣特长类课〓程6门。截至目前，网站拥有教案、课件、视频、音频、备课资料等各类资源超过1.37万余件，注册用户突破1.2万人，总访问量超过258万人次，与全市38所高中建立了网际交流通＠道。

　　案例3：杭州职业技术学院搭建专业资源库平台实现资源共建共享

　　杭州职业技术学院专业资源库平台用户包括“特警”和“药物制剂”等多个教育部高职专业教学资源库。其中，上海公安高等专科学校及其联盟学校等25家单位依托平台进行特警专业教学资源库◥的建设和教学互动，上传3063个习题和思考题、105项行业政策法规、500篇学︾术研究资料、66个视频案例∮、600个文本案例、50个行业工○作标准、30个教♀材讲义、9个网上虚拟〓实训系统、20个实训设施库，注册□用户超过1.3万余人，点击量超过31万余次。天津医学高等专科学校及其联盟学校等19家单位依托该平台开展药物制剂技术专业教学资源库的建设』和教学互动，建设10.12余万个素材资源，研发制作21个仿真软件、教学平台及考试系统，创建10门课程∞模板、18门课程，开发14个培︾训项目，注册用◥户超过1.7万余人。

　　四、基于网▲络的翻转课堂教学模式

　　案例1：杭州第十四中学着力打造碎片々化的“超级课堂”

　　杭州第十四中学建〓设“彩虹学堂”网络学习社区，以微课资源为基础，将课内和课外学♀习相融合，提高学生的学习效果。2013年暑假，学校开设了翻转课堂实验班，积极探索翻转课堂教学模式，高三年级9门高考学科都以微课的形式将视频、学案、习题、教案等教学资源上传至在线学习系统，共1000余名高三学生通过在线学习系」统进行自学，教师则通过网络系统即时跟ㄨ踪学生的学习情况，促进学生的主动发展和教学方式的变革。2014年寒假，“彩虹学堂”全面投入使用，新上线☉内容包括高一、高二◤同步课堂各10个模块，高三的寒假专题复∮习9个模块。目前，“彩虹学堂”已有近40个模块，两校区↑学生可以通过个人门户进行自主学习。2013年下学期，学校中美国际AP课程中心外籍教师和中方教师合作开展了翻转课堂的对照实验。此外，在高三的复习教学和一些选修教学过程中，不少教师正借鉴翻转课堂的教学方式，利用网络平台积极探索教学有效性。

　　案例2：赤城中学构建基于微课程的语文课堂教学

　　天台县赤城中学以语文微课程的开发和学习为突破口，构建了基于微课程的语文课堂教学模式，即课前四步曲“设计导学№案——录制教学视々频——学生自主学习——制定个别ㄨ辅导计划”和课中五步骤“合作探究——释疑拓展——练习巩固——自主纠错——反思总结”。学生通过微课程的学习和制作进行随时随地学习，使语文》学习充分体现个性化、自主性和研究性，提高学生的学习兴趣和学业成绩，转变学习方式，有效发挥课堂教学和课外自学的合力。

　　案例3：温州市第↓二十二中学探索基于微课程的翻△转学习

　　温州市第二十二中学2013年秋季招收2个教←育信息化创新班，尝试学生人手一终端进教室教学，重点探索以利用微课程开展先学后教、自主学习ㄨ的“翻转学习”，突破传统课╱堂的局限性。

　　五、基于信息技术的个性化教学卐评价模式

　　案例1：南浔中学探索“高效课堂　有效作业”

　　湖州市南浔中学利用高效课堂系统在课中开展自评或互评小测答，帮助教师即时进行教学分析，针对性调整授课重点，实现“高效课堂”。课后给学生提供课堂复习、作业，针对学生知识缺陷，提供个性化学习补救与提升，实现“有效作业”，过程如下：(1)作业布置：教师在备课时通过检索题库，勾选相应的试题作为课后作业，发布给№学生，可以为』不同的学生布置不同的作业。(2)上交作业：学生完成◆作业后，把客观题和简单文字答案的题录入系统，由系统自动判分，而主观题则通过拍照将作业影像上传。(3)作业批改：教师在PAD上批改学生作业，可做批注、评分等。(4)作业分析：系统自动产生作业分析╱报表，方便教师及时准确了解学生的整体情况和个体特殊情况。(5)作业讲评：教师根据作业分析结果，针对性安排讲解时间、适时调整教学计划，实◆现个性化教学。(6)错＠ 题集和优题集：系统自动收集学生的错题集和优题集，学生可随时查询，提高学习效率和质量。

　　案例2：湖州二中利用信息技术实现个性化成绩查询

　　湖州二中利→用信息管理平台，可以查∏询每位学生的每一次考试各学科的⌒成绩，并对多次考试结果作出图形化分析，使教师清楚地知道每位学生的优势和不足，了解学生的学习历程，并对其进行个性化、针对性辅导;可以查询到以班级为单位的学科成绩分析，使教师了解班级的整体水平变化，及时调整教学进度;与网上阅卷系统相结合，对考试结果︻进行深入分析，为教师、管理者、学生、家长提供分析报告，及时、精确地掌握学生学习▽的动态。

　　案例3：杭州√市源清中学积极开展智源e本数字化教学

　　杭州市源清中学利用基于无线终端的自主学∑习平台，全面记录教师备课、上课、课后作业批改、教学结果的『评价分析数据，以及学生的日常课堂教学、自主探究性学习、课后作业练习、自我学习诊断分析等数据，使每位学生都拥有学习期间完整的学习记录和卐评价。学生的课后作业逐渐通≡过平台进行书写、上交、批改、反馈，整个过程快捷方便。

　　六、基于云计算和智能终端的泛在学习模式

　　案例1：三门中学构建▲网络学习与实地教学相结合的新型教学模式

　　三门中学以瑞云山自然保护々小区为载体，引〓入物联网、云计算、移★动互联网、地理信息技术等现代信息技术，通过与信息技术、物理、生物、地理等学科选修课程建设相结合，构建开放、共享、富有地方特色的野生动物栖息地、野生植物原生地和独特生态环境教育基地。在课程建设上，通过物联网、地理信息等技术，以视频、文字、图片等形式对各个种类、各个地点的动植物信息进行采集标注，借助于传感器对各个阶◥段的动植物生长状态进▲行实时记录与采集。充分利用智能∞手机、平板电脑等智能终端的摄像、摄影、GPS等功能，引入林业局专家等社会资源，实现↓教育资源的多元化与动态更新。通过项目实施，构〓建了面向幼儿、小学、中学各学龄段的区域共享教育资源，为学生学习动植物相关知识提供校内与校外、课内与课外相互联通的学习环境，提高学生的学习效果。

　　案例2：杭州市外语实验小学探索基于语音技术的⊙外语教学

　　杭▂州市外语实验小学运用智能点读技术，对教材进行系统编码，让牛津教材、校本教材和课外读物都能发声ㄨ。课前学生通过点读笔，可以自主□预习课文。课堂中，学生根据点读笔的示范▲跟读单词，校正发音，提高英语☉口语水平。学校极力营造智能点读校园小环境，教师和学生一起设计各种类型的点读墙面、点读物品、点读景致，并在上面标上编码，使学生在课余时间拿着点读笔就能在校园的各个角落学习英语，真正沉浸在英语环境中，培养英语学习兴趣。此外，学校还积极探索家庭式智能点读环境的创建，让家长也成为英语家庭教师，实现家校协同教育。

　　七、契合校本特色的探究式学习模式

　　案例1：杭州市拱宸←桥小学探索虚实结合的运河文化数字学☉习社区应用模式

　　杭州市拱宸Ψ桥小学结合校本课程《我与运河》的建设和应用，以实体的“运河文化数字学习社区”和虚拟的“少年运河网↘”为依托，建设运河文化长廊，探索立体的校本课程文↑化建设体系。一是探索虚实结合的运河文化数●字学习社区应用模式々。应用实体“运河研究院”的拉力传感技术、增强现实技术、多点触控技术等进行学习考】察，将考察结果和体验◥收获在虚拟“少年运河网”上实时更新，实现资源优化共享和有效整合。二是变革运河文化的学习体验方式，如双屏拼接展示拱宸桥的雄姿与漕№运的〒繁忙景象;传感技术实现拉纤▓、踏水车等互动体验;投影沙盘呈现全方位的运河图景。三是开发运河文化数字化探究课程。坚持“校本课程”与“班本、师本课程”相结合，确保每周至少1个班的学生进行“运河文化数字学习社区”探究体验活动，如利用交互点播技术观察生动细致的运河图景，运用多点交互屏技术探究运河沿岸城市等。

　　案例2：嘉兴市实验小↓学探索“做中学学◆中做”教学模式

　　嘉兴市实验小学∩自2004年开始探索智能机器人教学实践，坚持“任务驱动、学生主体、教师主导、团队合作、趣味创新”的实施原则，在六年级⌒开展机器人课堂教学，组织机器人兴趣小组，开展机器人创新实践活动，开发机器人校本教材，有效推进了机器人教学研究，激发学生科技兴趣，提高了学生的综合素养，被评为“全国首批机器人教育教学实验学校”。

　　八、基于在线协作的〗网络研训模式

　　案例1：浙江省开︼展基于特级教师工作室的网络协作◣教研

　　浙江省依托浙江教育资源网，建成“特级教师网络工作室”，由省特级教师领衔建∩设，通过网络互动的形式指导教师开展在线研修，逐步形成资源共建共享与有效应用的模式。目前，特级教师工作室已覆☆盖小学到高中段30个主要学科，工作室学生遍布全国。如王崧舟特级教师工作室开展多层次的网上教研、科研和培训活动，促进教师共同成长，形成了具有浙派特色的教师教育新模式。据统计，进入王崧舟工作室挂职研修的学生已达17人，涉及新疆、辽宁、福建、西藏、广东、江苏、山东等8个省区，注册成员达773人，上传资◢源数1121个，访问量114万余人次。

　　案例2：金华十五中探索“轻负高质”的集⌒　体备课模式

　　金华十五√中通过网络教研平台开展集体备课。每个ζ学期初，教务处设定备课组、备课组长;备课组长制定计★划，指定每课时的主备教师;主备教师在施教前两周完成备课;在施教前⌒一周，备课组长主持召开全组教师备课组活动，对备课设计各抒己见，共同修改，并上传学校备课系统，教师拿到集体教案后，可以在施教前根据本班学生情况对教案■进行修改完善;施教结束◢后，教师对∞教案的施教感受及效果进行记录。所有备课组和教师的备课任务分配、上传时间、备课进度、审核情况等都ζ列表显示，利用网络¤教研平台可实时查询。集体备∮课凝聚集体智慧，提高备课的质量和实用性，节省ω　大量时间，解决了长期困扰学校的教研与教学实际脱节、无法有效监控管理的问题。

　　案例3：龙游县桥下小学构建网络研修共同体

　　龙游县桥下小学建立校本研修网络社区，将基于教师博客的研修活动与“灵江争鸣”校本研修活动相结合，减少教师集中研修的时间，拓展教师的自主研修空间，成为教师专业自主发展的重要平台。为了发→挥校本研修的辐射效应，学校与县内启明、寺后、下库、团石、七都等农村小学结ξ成“校际网络研修共同』体”，引领农村薄弱学校教师专业成长，促进城乡教育均衡化发展。