近年来，常州工业职业技术学院始终坚持“向课堂要质量，向课堂要效益”，不断打造“优质课堂”，探索出一条高职课堂改革的好路径，助力课堂教学提质增效。
培养目◆标要素化。学校调研了950余家企事业单位和80余所同类院校，获取了大量企业人才需求资料。邀请企业专家进校听课、参与学生的实①验实训课程，和校内教师一起研讨专业课程设置，对传统课程中的“素质与能力”培养目标进行重构，确定了高职学生职业素养和职业能力的新要素。
课程体系项目化。学校∞构建了“能▲力素养提升式”和“项目任务进阶式”课程体系，将理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一。
教学团队协作化。通过“能力标◤准引领、集中培训▃支撑、下厂实践赋能、集体教研协作↓、常态测评诊断”五个步骤，打造“双师多能、专兼结合”的教学团队。跨企业、跨专业、跨教学单位重组教学团队⊙，协作编制教材、开发课程、探究课堂教学Ψ方法，调研企业人才需求，为课堂教学改革和可持々续发展提供动能。
教学资源多样化。校企教学团队共同开发活页工作手册式教材，将新技术、新工艺、新知识融入教材，提升教学的适用性。配套开发融媒↘体资源，开展在线开ξ 放课程等新形态教学资源建设，实现线上线下教学资源共享。构建了“教室+实践场所+仿真工厂+教师工作室”四合一的立体化教学环境，把“教、学、做、问、改”置于仿真的职业环境中。
教学评价多【元化。采用“职业素养和职业能力并重、过程性+结果性、自评+互评+教师评”的评价方式，将职业素养评价贯穿于专业教学全过程，观察记录◇学生在课堂上的显性、隐性职业行为，形成多元融合的评价体系。
