四川邮电职业技术学院把建立促进学生全面发展的评价体系作为高等职业教育评价改革一个重要抓手，通过学生评价“五转变”，促进学生五育并举全面发展，构建人人皆可成才，人人皆能出彩的评价体系。实践中，遵循过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与他评价相结合的原则，使评价真正围绕学生发展服务。
转变评价功能。转变评价强调甄别选拔的倾向，强化评价促进学生发展的功能。充分发挥评价导向、激励、诊断、反馈、反思总结等方面功能，着眼于学生的未来，通过评价重在找到差距与不足Ψ ，引导学生在自身原有基础上的发展。通过课程教学、社团活动、竞赛活动等一系列活动让学生感受到自己的进步，体验到自己的成长，找到自己的发光点。
转变评价标准。转变评价标准单一的倾向，建立多维评价标准。学校层面，建立了思想↓品德、学习能力、身心健康、美育修养、劳动素养、素质拓展、发展能力等七个维度，十四个要素构成《学生基本素质发展标准》，针对不同年级的学生提出不同的学生基本素质发展标准。班级层面，针对普通高职学生、士官学生、高职扩招学生提出不∞同考核标准。课程层面，建立课程≡分层分类考核标准。学生基层面构建起学生五育并举全面发展评价标准，强调德技并修，探索增值评价，实施融合德智体美劳全要素横向评价；强调激发潜力，实施增强就业创业本领的拓展性评价。
转变评价内容。转变评价过多注重知识与技能的倾向，建立多元评价。注重将知识技能的单维评价向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的多元评价转变。明确了综合素质评价、学业评价的基本程序和要求，把学习态度◇、学习习惯、主动参与学习的过程、积极的学习情感、学会对学习的反思、个性特长等纳入评价内容，促使教师更加关注学生的发展，关注学习过程，注重学习方法的研究指导，使学生获得知识技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
转变评价方法〖。转变过分重视终结性╱评价的倾向，加强质性评价、过程性评价，以及笔试、口试、提交作品等多样化评价方法。学校建立第二课堂成绩单，学生思想品德、身心健康、美育修养、劳动素养、素质拓展、发展能力等方面的评价通过日常记录的』方式开展，学生可以随时查看，知晓自己的差距和优∑ 势。学生的课程学习考核，均采用过程性评价+终结性评价结合的方式评定，考核的方式有闭卷笔试、开卷笔试、口试、提交作品、论文等多种方式。日常教学中教师们更多采用激励式口头评价，对不同学生提出不同的要求，评价中多鼓励，少批评，多让学生参与体验，及时了解学生评价后的状况，灵活调整下一步的评价目标。
转变评价主体。转变评价主体单一的状态，实施评①价主体多元化。转变学生评价主要是教师参与的状态，学校管理者，教师、学生、企业导师等〖共同参与。注重学生的自我评价和学生间的相互评价，引导学生自己发现自身闪光的一方面，增强学生的自信心。
学校将“为了每一个学生的发展”作为教育评价改≡革的核心理念。培养教育贴近学生，学生之间的差异被理解、关注，潜能被激发；学生学习方式发生变化，自主学习、合作学习和探究学习逐步取代了以往封闭、被动的学习方式。真正做到将立德树人，以学生发展为中心融入人才培养全过程。
