“时”，是中国古人极其重视的一个概念。它常常是与“情境”“机会”关联在一起的，“适时而动”“顺势而为”“顺天应时”这些词语，都表达了中国人的一种时间智慧。
年幼儿童自生命伊始就开启「了时间的进程。童年期是进化赐予人类的礼物，这是生物学家、人类学家达成的共识。与其他哺乳动物相比，灵长类动物本就有着非成熟期显著延长的特点，生物学家博金提出了充分的理由证实童年(2-7岁)是个体生长和发展过程中＠ 的一个额外阶段，是人类独¤有的，这使得人类的儿童有足够的时间来接受社会文化的影响而达到成熟。生物学家们也提出，对灵长类动物而言，游戏会形成最佳的神经传导路径，不同类型的游◣戏出现峰值的时间与大脑发展最具可塑性的时间是一致的，童年期也√就是游戏期。自然的、创造性的游戏的剥夺，可能导致发展和行为的异▽常或不良。
现代以来的多学科研究都在不断印证着18世纪启蒙思♀想家卢梭的呼吁：儿童具有自然发展的规律，这种规律不以人的意志为转移;童年期有着独立存在※的价值，不能简单地被视为是成人期的准备。这◥就是童年的时间性，成人社≡会须以敬畏、尊︾重的态度对待儿童的内部自然，如★同对待我们的外在自然——森林、海洋、天空、大地一样，与之建立和谐的、生态的关系，以延续和创造我们的文明。
学前教育小学化，恰恰就是站在了童年自然时间的对立面，在儿童身心还没有做好准备的情形〇下，进行超前的教学■，把幼儿园教育按照小学的方式来组织。
小学化的学前教育最明显的表现就是以▲课堂集体教学的方式来进行符号∮化的学习，一日生活的时间高度制度化，按照上课的节奏将时间切割为平均而精确的短时段，由教师∑ 来掌控;教室空间以课桌椅为中心，面向教师ㄨ排列▂，以便让儿童接收教师传◤递的指令和信息，几乎没有玩具和探≡索材料，只有符号化的作业;课程以分科的形式将小学的拼音、书写、计算、英语等知识内容“下放”到幼儿园的课堂上，进行集体统一的学习;教学采用▲告知、重复训练的△方法要求儿童记忆和练习。有些教育机构即便没△有采用这样极端的小学化方式，但仍然存在教师々为中心、提前教授抽象知识和训练“规矩”的现象。
这是一种逆时←的教育。其最明显的弊端就在于这样的学习是低质量的，无效甚至是有害的。更为隐蔽但更为严重的后果是，破坏了儿童和成人之间的关系。即便一些ξ 顺从、“听话”的孩子因为⊙能够完成学习任务而受到赞扬和奖赏，却未必是出于探索和求知的欲望，而用外在奖赏的方式去“诱惑”学习，则极其容易导致工具性、功利性的人际关系，有损于健康人格的养成。
关于♀儿童发展，我们需要“知时”，这意味着要去了解儿童身心发展＠的自然规律。儿童身上，潜藏着人类进化的智慧和秘密，值得成人◆去了解和研究。儿童的思维是从动作开始的，由动作〒而具体形象。因此，小一些的孩子用动作去表达想法和情感，做了再想，边做边想，通过做¤来想，是很自然的事情。稍大的孩子喜欢○玩假装游戏，假装爸爸开车、妈妈照顾宝宝︼，扮演警察和↓厨师，正是将他们具体的生活经验进行＠ 创造性地表达。孩子按照自己的想象和幻想来讲故事、画画、搭积木，并不是完全遵照现实的逻辑，也是这个时候的恰当表现。另外，虽然儿童发展有着比较一致的顺序和阶段，但每个儿童又都有自己更为特∮别的时间地图，并不是在同一个时√间到达同一个地点，更何况还存在气质◣和性格上的差异，并不能相互进行简单的比较。
我们需要“顺时”，这意味着要尊重儿童自身的需要√和兴趣。陶行知先生◆说：“人人都说小孩小，小孩人小心不小”，生命本就具有积极主动去建构自身的倾向，是值※得敬畏的。儿童的发展情形和他们表现出来的兴趣和需要联系在一起。学龄前阶段的儿童并◢不适合于一种被成人↘切割、控制得过于精密的时间安排，他们需要有时间去游戏、去运动、去幻想、去交朋友，这样才能让生命自如地呼吸。顺应儿童的发展时间，顺应儿童的天性，不仅能保护他们╱与生俱来的天赋和本能，而且能让他们有能力建构一个■完整的自我，奠定〇一种积极的人生。
我们还需要“适时”，这意味着要将发展∞的时机转化为教育的契机。学前教育并非对儿童发展的袖手旁观，让它▲自生自灭，而是要提供一种适宜的教育。儿童需要成→人，这是一个不争的事实。幼儿园可以为儿童提供的，是一种有准备的环境，儿童能够参与其中，感到自由和安ㄨ全;是一▃种游戏化的课程，教师提供充足的资源，支持他们顺应自己的兴趣和需要，去发展游戏中蕴藏的经验;是一种认真、有尊严的生活，能学习照顾自∏己、服务他人，建立平等、公正、分享的观▲念。卢梭说：“我们的才能和器官的内在发展，是自然的◎教育;别人教Ψ我们如何利用这种教育，是人的教々育”，可见，并非来源于人的，都是人的教育，甚至可能还是非人的教育，只有对“自然的教育”的利用，才属于人的教育。所谓教育契↘机，是指成人的作为⊙要正好契合儿童发展的时机，当儿童能力出现的ξ 时候，给予它合适的引导和方向。
知时使教育具有科学基础，顺时使教育具有人文关怀，适时使教育实现明智的行动。“好雨知时节，当春乃〓发生”，对于〗年幼儿童来说，他们的内在自『然呼唤着成人世界的“好雨”，去实现潜能，增长智慧，润泽心灵，成就人生的「春天，也成就他们与成人之间的一种美好生态。
