针对优质教育资源分布不均衡的状况，一年来，北京市教委积极推进学区制管理、集团化办学等区域扩优改革。如今，各区通过积极探索不断推进改革，尤其是在培育师资方面，加强轮岗交流、业务培训，探索灵活的考评机制，在资源和师资共享交流机制⌒方面取得了明显成效。(11月5日新京报)
在当下，“共享”一词火爆异常，它因倡导绿色、环保、节约的经济社会发展理念而备受推崇，在现实生活中发】挥着巨大的积极作用。在教育领域，共享概念也已被引入，虽尚未∩火爆，但其理念早已随着教育均衡发展的推进而日益成熟，在不少地方已经成为教育发展的科学线路图，北京市的做法就是其中的□典型代表。事实证明，共享在教育领域，同样是一种代表着绿色发展方向、彰显着均衡发◢展要义的管理模式和资源配备模式，有着非常积极和深♀远的意义。
十九大★明确提出，“要推动城乡ㄨ教育一体化发展，努力让每个孩子都能享有公平而∞有质量的教ξ 育”。很显然，没有教育资源的配置均衡和教育发展的均衡，就不是有公平∮而有质量的教育。尤其是在义务教育方面，优质均衡不仅仅是受教育权益的需求，更是ζ完成法定教育责任和义务的前提与基础。但教育均衡从哪里来?均衡配置资源说◥起来容易，做起来难。基础办学条件的差异和师资队伍的差异就是当前◣横亘在均衡发展面前的首要难题。
教育资源均衡，科学配置是根本→，单靠财政投入，缩小的仅是看得见的办≡学条件差异，且需要付出巨大的代价。而师资资源以及潜在的诸多育人资ぷ源，具有较强的灵活性，只有让这些资↘源像水一样流起来，也就是让队伍活起来，让先╳进的教育理念和教育模式扩延开来，才能尽快缩小校际差距，填充先进学校和薄弱学校之间的沟壑。而破解这些难题Ψ的关键，就是要采取现代化的科学手段去调控，推动资源▲的共享与交流』》。
首先是做好教育理念和教育模式资源的共享与交流。比如对于名校、先进学校的育人模式、先进管↙理经验、课堂教学模式等，可以通过信息化、手拉手、集团办学、互帮互助等方式，构建起学先进、带落后、共发展、同进步的教育改革发⌒ 展均衡之路。
其次是让师资动起来、流起来，让优秀校长▃、优秀管理人才、优秀教师等在名校和弱▓校之间均衡流动和发挥作用。一个好校长，完全可以改「变一个薄弱学校的落后面貌;一个优秀教师，完全可以把先进的教育理念和教〒学模式创设固化在薄弱学校的教育教学中，这对于薄▽弱学校的发展、对于偏远地区和落后学校的孩子们而言，是能享受优质教育资源惠及的最快方式，这才是我们追逐公平而有质量教㊣ 育的理想蓝图。
教育共享需要一个过程，更需要配套政策的扶持。比如优秀校长、优秀〗教师的交流，如果没有配套ζ 辅助政策，名校教师因为工作条件、研究氛围、成功几率、生活便㊣利等不愿意走，而薄弱学校则是对优质教师和校长资源盼不来。如果没有长效的考评机制和监管ω模式辅助，强弱联合互帮互助、名师支教交流、校长对『口支援只会停留在“身在曹营心在△汉”“完成任务走过场”“上堂优质课让薄弱学校学生过把瘾”等表面形式上，其成效必将∞大打折扣，且极易︼堕入形式主义的窠臼。这种形式化共享是无助于教育〓改革发展和均衡化推进的。
因此，在科学配置教育资源的基▂础上，共享应成︽为教育均衡发展不可忽视的方向，但共享不仅仅体现在资源与师资交流共享制度的设计和实施上，更应该体现在配套辅助措施的到位上。
要想让共享在教育均衡发展和》办公平而有质量的教育◆进程中发挥作用，必须要做好配套推进举措和制度的设计Ψ 与落实。比如在资源配置方面发挥财政〓主渠道的杠杆∩作用，支持薄弱学校改造提升，实现基础办学水平方面的“摘帽”;比如建立健全资源和师资交流共享评价机制，将评※价结果与支教、交流教师和校长的绩效考评、职称晋升、评优评←先挂钩，采取如北京市一样由财政实施专项补贴◥的办法进行扶持等。如此，才能让参与和实施共享计划◣的校长和教师积极而为，让薄弱学校看到前景和希望，让所有受教育对象都通过不同方式“共享”到优质教育╱资源的惠及。
(作卐者许朝军，蒲公英评论独立评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必╲标注来源，违者必究。)
