创客空间是什么?它是学生们聚集在一起探索、完善、发现和创造的创意空间，这些事让学生对学校更有热情。
在创客空间里，为解决一个问题，学生们正在学习如何进行合作，并不断尝试，直到找到一个解决方案。他们正在学习成为思考者、创新者和问题终结者，而不是单纯的信息消费者。这些还只是教师看到的部分好处。
创客空间支持亲自动手式的探索和学习。它通常与STEM教育(科学、技术、工程和数学)联系在一起。但实际上，它更像跨学科的，提倡重要的教育原则，如探究、游戏、想象力、创新、批判性思维、问题解决和富有激情地学习。
它来自更广泛的创造活动，并逐步融入◣全球正规教育环境中。正如《创造》杂︼志的创始人Dale Dougherty在他2011年的TED演讲中所说：“我们都☆是创造者。”
安大略省的创客空间试水
我与安大略教育学院、安大略省教育局和安大略理工大学合作，领导了一组研究人员，将创客空间放◣进了20个安大略省有√学校委员会的小学里。
我们ω的研究探讨教师如何通过创客空间一起合〓作，寻Ψ 找教学与学习的新方式。
我们的项目首先为教师介绍在创客空间教学和学习方面的一些创新想法和实践。教师们参加了为期两天的专业学习会议，在那里他们了解了数字电路、3D打印、增强和虚拟现实、电子纺织品→、可编程↘机器人、编码和绿幕★视频工作等数字技术。这样他们有机会合作，和同事一起设计课程，创作自己的任务。
可编程〇的电子纺织怪物，能亮灯和发出声音，由安大略的初中※生创造
然后，我们为首批11所小学的委员会∞提供资金，购买参与创客空间的设备和用品。研究人员还要跟随教师，追踪他们对工具和技术的使用情况，以及他们对学生探索、创造、设计和批判性思维的推广情况。
到目↑前为止，这些老师已经为▃1-8年级的学生在英语和法语沉浸式项目学习上，打造了100多个以创造为主的课程计划。在这个项目进行的第二年，又有9个学校的委员会加入进来。
教学效果
所有参与创客空间的教师都表示，他们的学生在这个环境中学习更积极，更有动力。他们还注意到纪律问题变得更ξ好了。他们记录了学生学业成绩的提高，特别是那些学习有△障碍的学生，以及那些在」传统课堂上表现困难的学生。
给学生自由，基于自己的“好奇”或激情，去追求真实、有意义的项目，可以为所有学生提供更个性化和更具包容性的学习体验。
教师们还注意∑ 到，各种各ξ 样的21世纪需要的技能是由创客空间产生的，如问题解决、沟通、协作和毅力的培养。合作是所有学校中最受推崇的能力之一。
“一开始他们很紧张，”一位老师说，“他们一『直想让我帮助他们。但一旦他们掌握了做事的窍门，知道我不＠会为他们解决任何问题后，他们就会坚持自己做下□去。”
小学三年级学生在安大略学校的创造者大会上使用了Ozobot微型可编程机器人
特别值得注意的是，合作的增◣加不仅在学生中出现，在教师︼和员工中也出现了。跨代学习和双向学习发生在学生和教师、同龄人ξ 和不同年龄的学生之间。
创造者的心态
实施创客空间可能是一个挑战：需要激励和培训员工，配置和维护设备和空间，并在学校建立真正的创客文化。然而，收益大于成本和努力。
创客的心态是关◣键。为了建立真正◣的创客空间，必须有员工、学生和广大社区的共同努力，建立创新文化，改正错误，解决问题，要有吃苦的心理准备，从错误中学习，敢于冒险。
创客空间不仅仅是一个配置了科技硬件∴的空间。创客文化促进了21世纪№技能的培养，如沟通、协作和创造力。它为学生提供机会，通过一些制造商和网站分享他们在本地和全球性社区的学习。
我们期望在开发、实施和分享想象力、综合性和创新性的╱探究性项目的同时，也能在教师实践方面取得重大而可持√续的效益。
