钱颖一：人工¤智能将使中国教育优势荡然无存

　　日前，由国务院参事室公共政策研究中心和新华网思客共同主办的《参事讲堂》正式开讲，国务院参事、清华大学经济管理学院院长钱颖一以“创新人才教育”为主题发表了主旨◎演讲。

　　在钱颖一看来，创新人才的教育仅仅靠知识积累是不够的，教育必须∏超越知识。对于创新人才的教育，有3个十♂分重要的因素：知识、好奇心和㊣　想象力、价值取向。

　　钱颖一

　　人工智能让现有优势荡然←无存

　　中国的教育有它的特点，这个特点中隐含了我们的长处。

　　首先，个人、家庭、政府、社会对教育的投入很大，这个投入不仅是金钱、资源的投入，也包括学生、教师●时间的投入。这是由我们的文化传统，由我们对教育的重视程度所█决定的。其次，教师∑对知识点的传授、学生对知识点的掌握，不仅量多，而且面广，所以中国学生对基本知识的〗掌握呈现“均值高”的特点。

　　我想，在了♀解中国教育长处的基础上来反思教育存╲在的问题，可能更】有意义。

　　我认为，中国教育的最大】问题，就是我「们对教育从认知到实践都存在一种系△统性的偏差，这个偏差就是我们把教育等同于知识，并局限在知识上。教师传授知识是本职工作，学生学习知识是分内之事，高考也是考知识，所以知识就几乎成了教育的全部内容。

　　“知识就是力量”这〓句话深入人心，但是，创新人才的教育仅仅靠知识积累就可以吗?我的答案是否定的，教育必须超越〖知识。这是我对创新人才教育的一个核心想法，也是我们提出教＠育改革建议的出发点。

　　爱因斯坦的一句话给我留︼下深刻印象。他在1921年获得诺贝尔物理学奖后首次到美国访问，有记者问他声↓音的速度是多少，爱因斯坦拒绝回答，他说，你可以在任何一本物理书中查到答案。接着，他说了那句特别有名的话：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。”

　　在今天，很多的知识可以上网查到。在未来，可能有更多的知识机器会☉帮你查到。所以爱因斯坦的这句话在当前和未来更值得我们深思。

　　我们知道，人工智能就是通过机器进行深度学习来工作，而这种学习过■程就是大量地识别和记忆已有的知识积累。这样的话，它可卐以替代甚至超越那些通过死记硬背、大量做题而掌握知识的人脑。而死♀记硬背、大量做题正是我们目前培养学生的通常做法。所以，一个很可能发生的情况是，未来的人工智能会让我们的教育制度下培养学生的优势荡然无存。

　　不久前，人工智能机器人参加了高考数学考试。报道说有两台机器人，得分分别是134分和105分(满分150分)。这◣只是开始，据说人工智能机器人的目标是到2020年能够参加全部高考。所以，经□济发展需要“创新驱动”，人工智能发展势头强劲，这些都让我们认识到对现※有教育体制和方法进行改革的迫切性。

　　知╳识越多未必创造力越强

　　我在︻教学实践中强烈地感受到，创造☆性思维的来源之一是好奇心和想象力。

　　创造力确实需要知识的累积，但除了知识，还需要什么呢?爱因斯坦说过，“我没有特殊的天赋，我只是极度好奇”“想象力比知识更重要”。他说的好▓奇心和想象力，我觉得是我们过去比较忽视的。

　　受此启发，我╳提出一个简单的假说：“创造性思维=知识×好奇心和想象力”。这个简单的公式告诉我们〇，知识越多未必创造∴力越强。因为人接受卐的教育越多，知识积累多了，但好奇心和想象力可能减少，所以创造力并』非随着受教育时间的增加而增卐加。儿童时期的好奇心和想象力特别强，但是随着受教育的增加，好奇心和想象力通常会逐渐递减。

　　为什么?因为我们后来学的知识都是有框架和设定的，不管什么知识都是这样。在学习这些知识的时候，你的好奇心、想象力往往会挑战这→些知识框架，但在绝大多数情况下，你的挑Ψ 战是错的。因为经常受到打击和否定，所以客观上压制了你的好奇心和想♀象力。连爱因斯坦都曾经感叹，好奇心、想象力能在※正规教育中幸存下来，简直就是一个▂奇迹。

　　这就形成了创新人才教育上的一个→悖论：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性，另一方面又因压抑好奇心和想象力而减少创造性。所以两者的合力让我们判断教育对创新人才产生的作用变得困难，但可以部分解释为什么有些辍学的学生反而很有创造力。

　　因此，并不是我们的学校培养不出杰出▅人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造力必要的其他元素。

　　功利主义扼杀了创造性思⌒维

　　创造性思维的来源之二，是有更高追求的价值取向。

　　创造性思维不仅取决于∏好奇心和想象力，还⊙与价值取向有关，所以当我们♂讨论创新人才教育时，它不仅仅是一个知识▲和能力问题，也是一个价值观的问题。

　　我们现在面⊙临的是一个比较急功近利的社会，盛行短期功利主义〖的价值取向，这对创造性思维是很有害的。不久前扎克伯格在哈佛大学2017年毕业生典礼上的演讲，主题是讲人要有追求，要有更高的追求，就是要超越短期功利主义的价值取向。

　　我把创新『的动机分为三个层次，分别代表三种价值取向：一、短期功利主义;二、长期功利主义→;三、内在价值的非功利主义。后面的比前面的有㊣　更高的追求。

　　对短期功利主义者而〖言，创新是为了发论文、申请专利、公司上市;

　　对长期功利主↙义者而言，创新有更高的追求，为了填补空白、争国内一流、创世界一流;

　　而对内在价值的非功利主义者而言，创新有更高的追求：追求真理、改变世界、让人变得更加幸福。

　　我们的现实ζ　情况是，具有第一类动机的人很多，具有第二类动机的人也有，但是具有第三类动机的人就少了，甚至可以说是寥寥无几。所以，我们之所以缺乏创新型人▓才，除了缺乏∑好奇心和想象力之外，就是在价值取向上太【急功近利，太功利主义＠。急于求成的心态、成王败寇的价值观，导致更多的】抄袭、复制，而较少真正的创新，更不太可能出现颠覆性创新、革命性创新。

　　改革不易，但变化令人鼓舞

　　基于以上的反思，我认为创新人才的教育需要创新的教育模式。

　　我提出三条建∮议：

　　第一，教育应该创造更加宽松的、有利于学生个性发展的空间和时间;

　　第二，在教育中要更好地保々护学生的好奇心、激发学生的想象力;

　　第三，在教育中要引导学生在价值取向上有更高的追求，避免㊣　短期功利主义。

　　这就对教育改革提出了更高的要求。因为目前学生培养方案的设计多以学生掌握知识的深︼度、广度为出发点和考核点，总觉得学生学得不够多、不够深，学得不够实用、不够前沿。但是如果我们更关心学生的好奇心和想象力，更关注学生的价值取向，那么我︽们的教育模式就应该有较大的改变。

　　在实践中，我也体会到改革是很不容易的，传统的观念、市场的压力ζ　、社会的︾环境都是制约因素。但是，对学生好∮奇心、想象力的关↓注，在社会上得到越来越多的共鸣;学生的个性发展也♀被上升到越来越高的高度。这些都是令人鼓舞的变化。

　　所以，我相信随着中国经济进一步发展，随着社会〗对创新人才需求的增加，创新人才教育将会发生深刻的变化。

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