当下的儿童所经历的生活和学习与我们成人已是截然不同了。对于儿童来说数字技术已经是其生活的一部№分，而对成年人来讲，是我们在“使用数¤字技术”，而且大部分成人存在技术使用的障碍。因此，我们不能用成人的视角来看待数字时代的儿童。正如印度诗人泰戈尔在其诗歌《昨天的名字》中所写的：“不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。”

　　英国埃克塞特大学与开放大学教授克拉夫特(Allna Craft)在《创●造力和教育的未来》中特别指出，数字时代的儿童▽与青少年具备四个关键特征：多样性、娱乐性、可能性和参与性。也就是说，数字技术为儿々童生活带来丰富的多样性，促进儿童不断自主建构，娱乐成为生活的延伸。各种数字设备，为儿童高度的参与性创造╳了大量机会。数字技术所营造的环境为儿童提供了多种可能性，比ㄨ如自由的广泛选择、与他人合ξ作、学中做与做中学、实现想法等。当然，克拉夫特的这〓些研究还不能完全概括数♀字时代儿童的特点。不过，我们已经能很明确地看到，当下儿童的成长环境以及其个性需求已经和我们当年不一样了，我们不能再用昨天的逻辑来思考、研究今♀天的问题。

　　比如，关于数字阅读。基◥于传统纸媒阅读与学习理念的人，大多认为儿童应该拒绝电视和网络。他□们用自己的思维来思考着数字原住民的教育，普遍认为纸质阅读才是真正的阅读。但伴随着纸媒与电子媒体成长的数字时代儿童★的观点却截然不同，他们完全接纳和喜欢电子阅读，认为电子书“成本低，节省纸张，非常环保，又便于携ぷ带”“互动性强，便于随时随ㄨ地下载，可以根据个人喜好改变字体的大小和颜色”，等等。

　　因此，面对数字时代的儿童，我↑们必须具备理性精神和开放的心态，不能非此即∮彼，用极端的观点对待他们。我们应该把儿童放在现代社会的背景中来认知，把传统与现代、科〓技与人文有效融合，用混合式、融合式的学习方式培养儿童面向未来的关键∩能力，引领数字时代的儿童健康成长。

　　课堂，设计新的学习路径

　　随着互联网+的深度融入，学习者的学习方式正在发生变化。基于互联网的移动学习、泛在学习、混合学习、在线课程学习等学习模式将越来越多地走进校园。因此，我们需要＠ 研究新的学习路径，构建“以学习者为中心”的课堂。

　　学习↓理论指出，学习通常要经过“吸收”与“内化”两个关键☆阶段。传统的学习中，学生主要是在▲课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，课外通过做作业等形式内化课堂上所学的知识。实际上，知识内化阶段对学生来说面临的困境很多，需要教师及←时指导。鉴于此，我们需要根据学习者的学习需求，借助互◆联网技术，把“吸收”与“内化”两个阶段的学习进行“翻转”，即课下“吸收”，课上“内化”。这样借助互联网技术通过翻转教学』流程、教学理念、师生角色、教学模式等，让学生始终处于主体地位，充分尊重每一位学生的学习需求，通过在线学⊙习与面对面教学的有机融合，真正实现个性化掌控学习。

　　笔者经过几年的实践，通过三个阶段设计新的学习路︻径。第一个阶段“内容设计-开发课程”保障学生自主学习的质⌒　量。教师要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性∑，让学生基本上能够学懂。第二个阶段▓“自主学习-问题反馈”追踪学生自主学习的路径及效果。我们要有针对性地培养学生自主学习的能力，让学生养成良好的自主学习的习惯，还要关注〒学生课前学习反馈环节。教师设计微习题和学习反馈单，引发学生的思√考，让学生带着问题学习，并通过网络在线反馈▽系统轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。第三个阶段“展示交流-拓展深化”实现教师的个性化指导。这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学●习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓≡展学习内容。

　　在这个新的学习路径中，前两个阶段在●课外完成，第三个阶段在课堂完成。需要说明〓的是，新的学习路径并不能完全取代原有的学习路径，也并不适用于所有的课程内容，而是对传统课堂教学路径进行必要的补充，针对课程难点、重点和核々心知识，基于“微学习资源”的开◥发与应用，对部分教学内容进行前置学习。

　　总体而言，我们需要顺应时代发展需求，充分借助互联网技术开展“翻转学习”，始终把学生置↘于主体地位，探索新的学习路径，提升学生学习能力与学习质效。

　　课程，与生活深度关联

　　脑科学和神经心理学的研究表明，知识和技能只有在具体的情景▂中才会更容易被理解，知识也只有在联系中才能显现它的意义。从儿童认知世界的特点看，儿童认知世界是整体的、不分离的，是生活的，是真实世界的，更是经验的。同时，儿童是天生的探究者，他们对这个未知Ψ 世界充满好奇心、喜欢动手操作、在现实生活中去感知◥体验。因此，学习不应该局限在个人的头脑中，应该将问题置于一个真实的々世界去理解、去解决，学习必须与生活连接。构建与生活关联的课程是教育发展的必然趋势，互联网+将为课程与生活的深度关联提供更多可能。

　　项目型▃课程就是连接生活的课程，目前这种课程形态在欧美发达国家运用广泛。项目型课程是学生围绕↘复杂的、来自真实世界的主题，并在精心的学＠ 习设计基础之上，师生共同进行较长时期的基于现实生活的开放性探▓究。也就是按照“主题-探究-表现”来进行统整式的跨学科☆学习，学生可以主动地对知识进行意义建构，并在真实的情境中培养综合素养。

　　笔者曾有幸代表中国参加“第五∞届微软全球创新教育大会”，在与全球300余名教师交流与竞赛中深切地感受到，在欧美发达国家，“协作学习和》合作学习”已是学生天◆然的学习方式，“基于项目的学习(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)”已是学校基本的课程形态，“用技术支持学习”突破学习困难已是教学中ζ　常用的学习方法。

　　因此，构建基于现实生活的项目型课程，让学生将知识◢和技能置于一种真实的背景中去学习和运用，并借︻助数字技术提升师生的问题解决能力，这是“互联网+”时代需要重点关注的课程形态。

　　技术，与教学深★度融合

　　在教学中，我们应该发挥技术的什么作用?总结多年的实践探索，我们认为主要是发挥技术的“沟通媒介”和“脚手架”作用，为师生搭建沟通平台和提供支架工具，让技术成为问题解决的工具，支持学生的◇学习变革。通过学习社区、视频会议、即时通等工具为师生搭建交流沟通平台;通ζ过概念图、图表、可√视化工具、超媒体等支架工具为学生提供“脚手架”，让学生开展基于信息技术的深度学习。

　　在实践中，我们首先是推进新技术支持的全科教学运用。在语文、数学、科学、英语、音乐和美术等学科中，整体推进以智能终端、无线互联等新技术运用为特征的课程改革，让新技术的应用改进学习方式和教学方式，构建数字教学文化，探索新型教学◢模式。然后是开发以学习者为中心的在线课程，构ζ　建混合学习模型。如，根据小学生学习特点和学习需求，依据学科课程特点开发在线课程〓，建立“网络在线学堂”，为学生提供在线学习和线下学习的环境和学习资源，开展混合学习，并通过学习分析，给学生个性化指导。其次我们变革学习媒介，推进数字教材建设，让“动”起来的教材记录学生的学习路径，让学生参与体验式的自主、互动、探究的智慧学习。

　　技术与教学深度融合的理想境界是：我们眼里看到的是▅“人”和“课程”，聚焦人的发展和构建能培养学生面向未来综合↙素养的课程体系，数字技术应该“像空气一样”自然地浸润到学习者的整个学习过程中，凸显人的发展和课︽程的构建。

　　总之，在“互联网+”时代需要我们变革思维方式，重新思考教育内部各╲要素的内涵，赋予教育新的活力，从而构建与时代发展相适应的教育。

　　(作者简介： 唐晓勇，深圳南方科技大学实验学校)