什么样的微课最受欢迎你知道吗?最受欢迎微课有七个特点：
1.短于6分钟的视频最吸引人
微课之微在于其短小精悍，那么多长时间的微课视频最能吸引人?
基于edX数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟。而且6-9分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看的中位数反倒会下降。比如长度超过12分钟的视频，实际观看●中位数只有3分钟。所以，“微视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案——6分钟。微课大赛参赛微课视频时长的数据分析表明：3-7分钟为最佳时长，太长效果不好，太短则讲不清』或视频编辑技术要求高。可以看出，中小学微课视频长度最※长不宜超过10分钟，5-8分钟最为适宜。不同学科、不同学习对象略有不同。
2.语速快很关键
视频短小又要包容足够的︾知识点，微视频的〓语速也很重要。
虽然统计数字表明语速和视频吸引力并不完全成正比，但★当语速达到每分钟185-254个单词，对应中文估计300个字时，无论视频多长，比较能获得更多注意力。原因很好理解，快语速常∏常伴随着激情，激☉情富有♂感染力，感染力更能打动学习者，让他更加专注。所以，教师越热情，甚至是激情，越能吸引学生。
语速加快，讲授同样内容所需时间就会缩短，这Ψ 样产出的视频就可以接近甚至达到6分钟的建议长度了。只要录课前做好规划，让内容更紧凑，节奏更快，不说废话，不机◤械重复(学生可以自己重※复看)，剪掉“嗯”、“啊”等口头语，短小精悍的视频就有了。
从某种程度≡上来讲，同样内容的教学视频，越短，学生的学习效率越高。这就是微课视频制作必须要求老师具备的“语言观”。要求老师的语言必须声音清晰、发音标准、语速适当(甚至可以偏快，因为学生看视频时对于▓偏快偏难的地方可以暂停或重复观看)、富有感染力，甚至可以适当幽默风趣一点，能把电脑面前学生的眼球和注意力吸住。
3.教师头像绝非可有可无■
微课十◥分短小，要做得精〓致，讲课教师》的头像并非可有可无。
对大于6分钟的视频，有教师讲课头像的和纯PPT、软件操作等录屏式微课视频相比①，前者收获Ψ 的关注更多。我想，这是因为头像总在动，比一直处于静止画面的单调录屏更提神吧。我个人确实比较喜欢那种头像嵌入视频一角，即画中画的形式，但前提是PPT把那一角特意留出来≡，头像不会遮挡该看到的课件内容。
中国式微课视【频可以走“折中”路线——教师头像⊙可以在片头片尾出现，中间偶尔出现，重要内容时可以出＠现，小结时也可以出现，甚至教师头像的画面位置和大小都是可以设置的。而这种在CS录屏软件的后期编辑中是很容易实现的。
4.要善于◇制造一对一的感觉
教师都习惯于教室的教学气ζ氛——黑板、大屏幕、教鞭或PPT激光笔、站在讲台上、走来走去、学生全部面向教师，甚至安排一↓些学生假装听众来提起讲课的兴致〖。但数据分析表明，这种在＠ 教室、演播室配置昂贵设备录制的视频，在吸引力上其实不如更低成本的私人录制方式。教师坐着，面对镜头，背景就是办公室，像在做〖单独辅导一样地讲课，效果是最ζ 好的。这样很容易产生一种亲切感，而且与坐在电脑前♀的学生所处的学习环境最契合。
这里的关键点就是让学生有一对一的感觉。传统线下教育提示我们，面对面、一对一才能达到最佳教学效果，坐下来直面镜∩头，就基本创造出了这种感觉。语言上再多用“你”而不是“你们”，用“咱们”而不是“大家”，气氛就有了。很多不谙此道的老师课程开头第⌒ 一句话总是“同学们，大家好”，这通常在那○一刻就“出戏”了。
这点很重要。微课就是为学生的自主学习、一对一高效学习而设计制作的，是给学生看的而不是给老师看的。一对一学习里蕴藏着最扁平化的学习理念——学生直接与学习内容或讲解操作过程交互，没有多余⊙的、无关的甚︽至是无效的中间教学环节，如传统课堂教学中的与同学讨论、分享、交流、回答，即使有，也是学生在心〇里、一个人的思考与活动。学生可以按照自己的爱好和风格按需学习——容易的内容可以跳着看、不懂的▲地方可以反复看、暂停着去查相关资①料弄明白相关基础知识后接着看，看的时候可以线上提「问题、做练习、做笔记，100%掌握后再看下一个微课。这样的学习效ㄨ率就特别高，且不※会遗留下空白，差生就再也不会形成。
5.手写屏、笔是最值得购≡买的录课设备
统计表明，与传统单纯的录屏式微课相比，学生更愿意在可汗风格的视频中投入1.5-2倍的时间。老师边讲边画，确实很像一对一讲题的感觉。或者♂在一片白板、黑板上用板书讲▆课，或者在ppt上勾画要强调的内容，手写笔的效果远胜过鼠标单一的指示与播放，它让学生很清楚地知道该看哪里，并忠实地跟着老师的思路同步思考，从而实现学习过程思维的可视化。
用鼠〇标是很难“写”出好板书的。手写※电磁屏和手写笔是非常值得配备的微课╲视频录制工具。
6.学生越活跃，成绩越高
什么时ぷ候选课的学生最活跃呢?研究表明：在新课程正式开始前半①个月，到课程第一次作业截止这段时间里选课的学生，其中的活跃者比例远高于其它时间选课的。所以，MOOC课程宣传的最佳时机，就是开课前后。不过值得一提的是，自开课时间】起，哪怕到了课№程结束之后，加入『到课程但只看视频的学生始终保持着较高的比例。他们虽然不交作业、不考试，但也能从视频中有所得，这也是课程Ψ价值的体现。所以有些MOOC课程结束后就彻底关闭、连视频都不给人看々的做法，是不合适的。另外，60%的学生是在课程开始前选课的，所以足够长的预告期还是有必要的。
统计表明，并没有任何视频※成为明显的学习终结者，但确实有些作业题目成为障碍，大量的学生被挂在上面，然后就没有然后了。这说明学习中止的很大原因是遇到困难，而非单纯的懒惰。如果能在解题过程多提供一些帮助，如志愿者在线辅导答疑、个性化学习■资源的推送、定期︾的学习诊断报告与建议、进阶式积分式的学习激励机制等，可以帮学生走得更远。
7.教师先洗脑，才能做好在线课程
一定不要把课堂讲课的习惯∩与模式照搬到在线课程中。课堂□授课是一项以对象和目标为导向的活动，而在线课程的授课对象构卐成更复杂，包括年龄、基础、地域、作息习惯、文化背景等，学习目的也多样，如拿证、深入学习、大体了解、解决手头问题等，再加上学习工具与环境的剧々烈变化，可想而知照搬课堂授课◣的效果会多差。现在越来越多的老师开始涉足在线教育，并放下自己赖以成名的传统教学习惯与观念，用“小白”的心态重新学习如何在线授课，是扎实的第一步。
