随着社会的发展，信息科技技术的进步，教育行业也随之发生着天翻覆地的变化。信息技术革命带给教育行业的，不仅仅是教育形式和学习方式的变革，而是对教育行业的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻影响。在这种时代大背景下，微课也应运而生。今天我们来分享“微课”的内容。
“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时○还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教＠学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核〓心组成内容。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相☆对于传统的40或45分钟的一节课的教学课¤例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内■容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中◥重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成※的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。
（3）资源容量较小：师生可流畅地在线观摩课例╲，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到№终端设备（如笔记↘本电脑、手机、MP4等）上实现①移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维》能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育卐教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思※▃、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）全民研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发ξ者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内∏容容易表达、研究成果容易转∑ 化；因为课程容ζ 量微小、用时简短，所以，传播形式」多样（新媒体、自媒体、短视频等平台）。
（8）反馈及时。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有『即时性。
微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰□富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课⊙都有用。
微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳︽步推进，实际效果并不□慢。
微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
奥图码数码科技(上海)有限公司致力于智慧教育驱动力协作发展，欢迎合作垂①询。
