以青海省理科前5名的成绩考上北大的周浩，3年前从北↙大退学，转学到北京工业技师学院学习数控技术专业。周浩的个人经历，成为近日热门的教育新闻。
周浩的例子只是个案，并不能说明当前职业教育的弱势地位已经改变。因为这样的例子太少，所以才成了热门新闻。在大部分人看来，职业技术学校都是学习不行的人才会去上，周浩这样的“学霸”选择技校可惜了。
人天生的禀赋兴趣不同，成才的道路也应有不同。但现实中，我们似乎只有学历教育一条路，读高中上大学，考上名校热门专业，才▲算是成功。这样的成功标准，对那些动手能力强的实际操作型人才，不公平。
即便不少职校生的收入已经超过了名校生，也很难改变人们对名↓校的追逐。因为整个教育评价体系就是按照学历教育标准设定的。
要改变这种Ψ现状，必须采用更多元的评价和选拔标准，给学生按照兴趣禀赋选择的机会。对此，学者郑∞也夫提出，应该学习职业教育发达的德国，在学生小学毕业十来岁的时候，就开始选择继续接受学历教育还是学习职业技能。有些人觉得会太早，有些孩子的兴▓趣和能力还未定型。郑也夫指出，任何筛选标准都会有例外，即便有☉个别的“错配”，也未见得是坏事，或许可以起到“鲶鱼”的作用。更何况，成熟的教育体系，可提供在不同类型的学校之间转换的机会。
当然，要实现这种理想的状态，需要很多前提Ψ。除了家长和社会观念的改变，还要有丰富多样的学校结构，成熟完善的职业教育体系。但现在职业院校的弱势地位仍未改变，基本上是低端劳动力的短期训练所，从课堂到◥车间的联系还没有建立，更不要说在职业教育和学历教育之间自由转换。我们的社会还不能给接受职业教育的孩子，提供平等的地位和体面的收〖入。这些，都是我们的教育改革需要改变和加强之处。
