虽然我们认为在线教育是特殊的服务业，是大数据应用，是以学生为中心，可是作为教育过程中重要角色的教师，在短时间内会很难被取代，像杜威所说传统会发动一切力量反制新生事物。在理论上，教师会被系统取代，可在现实中，这个取代的过程是漫▓长的，如果我们的人工智能发展还未使人机互动像人人互动那么流畅，教师就有存在的理由。当然，在这个取代的过程中，教师◢不会屈服系统，他们会不断优化自己的教授方式，以证明自己◣存在的必要性。

　　今天的教师讲课被做了〓哪些优化?

　　3月份的时候，我们还在讨论用在线系统，通过大数据分析来提升教◆师的讲课能力，提高学生的效率，仅仅过了4个月，无论是公立学校还是辅导机〒构的教师们，在翻转课堂、MOOC、教育信息化等概念的引领下，已经使在线教≡育系统成为自己有效教学的工具。

　　首先，在师生互动方面，教师们开始借↘助不同的系统平台来完成不〓同的任务，被媒体比∩喻为“教练”。比如有的同学不理解一道如何计算体积大小的数学题，教师向他介绍一款智能手机应用。通过应用，学生可以将几何♂体拆开，并组合成立体的样子〇，并让它▲变得可视化。笔者早前也论述过这种变化，即学习计划的价值超过课程的价值。

　　其次，大▲部分教师接受了“微课”的概念，不再通过标准的45分钟来“提高”学生★的认知，而是根据中小学生的认知特点和学习规律，"微课"的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过▂10分钟。微课本质上解决的是学生的原子化问题，这种教学的优势是能以最快的时▃间帮↑学生解答疑惑，可最大的不足却是严重依赖于教师▽，没有教师的指点学生是不知道要学习什么。由于微课和学生中心化、自主学习等相违背，今天的大幅↘度流行不一定就能获得明天的成功!

　　再次，教师们开始利用云端▲来进行教学，无论是公立学校还是辅导机构，都研发了自己的云端系统，像教育部的三通♀两平台、数字化校园或电子书包计划都是建立在“云”的基础之上。可从公开信息来看，这种云端教学并没有ξ　充分发挥自有优势，而是沦为教师们的备课平台，甚至像梯子网这种题库系统还成了虚拟课堂，完全以教师ξ　为中心，学生和线下一样要卐接受老师、家长的△监督，这决不是在线教育，只是将线下课堂完整地搬到线上，最终会被学生所放弃。

　　最后，教师开始采用电子教材来上课，这个东西『实在难以说有什么创新，大举进行这◆一工作的是公立学校，当教育部下达教育信息计划后，各地教育部◇门都将大部分精力放在电子教材上。正如一位官员所言：“教委将全力推进教材●数字开发资源的试验，完成纸质教材的电子化开发，并在这个︼基础上进行整册教材的高端电子化开发。”其实，这完全是走偏路，因为电子教材研发和现在云端使用在本质一样，线下々直接搬到线上，并没有根据在线教育的特点对教学过程重构。

　　教师优化先从自我优化开始

　　在线教育刚〒刚起步，这些讲课优化的方式，很难说哪种一定会〓成功，哪种一定会失√败，可有一点肯定的是，只有教师从自我优化开始，才会实现讲课的优∩化。即教师要通过在线教育优化自己的讲课方式，首先要☆做到通过在线教育平台实现自我学习，将教师“优化”讲课的驱动由“外在被动”变成“内在主动”，一个只有通过在线教育平台学习到知识的人才会明白如何利用▃在线教育平台来讲课。

　　当然，这种自我优化并不◢是教师要通过在线教育平台把学生的知识都要学习一遍，而是利用在线教育平台做◥教研(不是教案)。现在公立校和民营辅导机构，都遇到一个特别大的问题，即教研成本高昂，传统的集中培※训、授课培训，组织难度大，在这样的情况下，教师们不能接受到∞教研机构的最新的培训。而在线教育平台就可以把教师的教研成本降到最低，以最快的方式传播教研机构的最新成果，不过意义最大的还是能让教↘师充分认识到在线教育平台的魅力!

　　在线教育的出现，使终身教育变为现实，任何行业从业者都要有终身学习的计划，教师→也不例外。不过，教师要用在线教育平台优化自己的讲课，前提是自己能使用在线平台学到新的知识。