触屏一代——数字科技对儿童的影响
小孩子们—甚至蹒跚学步的幼童---在数码产品上花费的时间越来越多。这对他们发展而言意味着什么?
去年春寒料峭的一天，几十▼家儿童手机及平板应用开发商聚集在加州蒙特利的一个古老的海滨度假村，展示他们的游戏应用。一个称自己是“智力游戏追梦者”，像是刚从玩滑板的毛头小伙晋升为爸爸的开发者展示了一款面向幼儿的交互游戏，这款叫做“宾果拼图”的游戏灵感来自他的儿子。两个30出头女子则正在急切地为一款叫作“敲敲家”的游戏应用收集反馈，这款游戏主要面向1至4岁儿童，他们解释说：“我们想确保游戏简〖单易懂”。
这次大会是由资深儿童交互媒体评论家华伦.巴克莱纳组织的。华伦喜欢将开发人员、研究人员和商㊣ 业集团聚集起来，通常也会很多孩子,有一些孩子甚至还在用纸尿裤。举办地是在,一个木石结构的通风良好的大厅里，距海边仅有一英里。它有一个哈利波特风格的名字：尘埃魔法。在这样一个∑ 地方，即使●是魔法师也会扔掉他的魔杖宣布退休。巴克莱纳利用间隙时间测试了他的遥控直升飞机能否到达大厅的二层。许多跟随父母而︾来的孩子又敬畏又兴奋地昂头观看着飞机的测试，但大多数的孩子则低头巡视㊣着大厅里展出的Ipad或其他平板电脑，就像看着一盒盒打开的糖果。我则走来走去，和开发者们交谈。有好几个开发者向我阐释了█玛利亚.蒙特梭利的一句格言：“双手是人类智力的工具”，他们引用这句格言以期证明这些年幼的孩子原本只能咬香】口胶玩，而现在通过触摸屏他们可以逐渐做一些更复杂的活动。
真的，如果玛利亚.蒙特梭利看到这】一幕会做何感想呢?这三十几个孩子，没有跑到海滩上去挖沙子，没有在长满青苔的石头＠上奔跑，也没有去捉小寄居蟹，相反，他们都呆在室内，独自一人或者三三两两地盯着一块几英寸大小的屏幕。他们手指在做着蒙台梭利肯定无法想象的事情。几个三岁左右的小女孩倚靠在玻璃门边读一个叫《十只咯咯▼笑的大猩猩》的交互读物，她们正在为接下来到底该去咯吱哪只大猩猩而争吵。邻近的角落々里有个小男孩，正用指尖画一张哥哥的丑陋画像。房间的前面是一张古老的橡木桌子，一只巨大的愤怒的小鸟在召唤孩子们前去试玩装满了应用的平板。有的椅子上绑着靠垫，尽管18个月大的孩子还够不到桌子，但是一旦他触摸到屏幕他立刻就学会了滑动手指。
不久以前我们还只有电视。理论上说电视可以放在父母的卧室或者锁到◎一个壁橱后面。现在有了智能手机和Ipad,而这些东西通常和家里的杂物像钥匙、口香糖、头绳等东西放在一起。我四岁的儿子有时会抱怨说“妈妈，除了我别人都有电子产品。”是啊，他为什么就不能有呢?在他学会说这个句子的这段时间里已经有数千个儿童应用程序被开发了出来，其◤中大多数是面向他这样的学龄前儿童的。对我们而言(我指的是家长们)，美国式的童年在短时间内经历了一个令人担忧的转型。但对他来说，滑动手指则可以做很多事情，上百个游戏就可以装进一个和睡前故事书《晚安，月亮》一样大的小玩☉意里。
2011年美■国儿科学会更新了针对幼儿和媒体的指导建议。1999年，该组织就不鼓励两岁以下的儿童看电视，因为大脑开发研究显示，“与父母和其他主要看护人的直接交流”对这个年龄段的孩子而言十分关键。更新后的建议开篇则提到：自1999年以来情况已经发生了重要变化。2006年，90%的家长承认他♀们两岁以下的孩子接触过某种形式的电子媒体。不过，儿科学会的主要意见仍与1999年差不多，不鼓励让这个年龄段的孩子被动地使用任∩何屏幕媒体。(该组织也提到：对于大一些的孩子，高质量的程序或许会有教育价值)。2011年◣的报告提到了“智能手机”和“新屏幕”技术，但没有提到互动式应用软件。也没有提90%的美国家长认为(尽管他们并不情愿承认)：触□摸屏可能也会有一点好处。
我去开发者大会是因为我希望这一特殊父母群体对互动媒体的热情或许可以帮助我走出这个难题,或许他们可以给对那些儿科学会的理念知之甚少，或者在某种程度上根本不想了解协会建议的父母们提供一些指导原则。也许这组父母能够更清楚∴地表达一些新技∞术的好处，而这些好处也许还没有被谨慎的儿科医生们所了解。我怀抱这份希望直到午饭时间◤,开发人员都来到餐厅，停止了他们的畅想，重新回到普通父母的角色。他们把咿呀学语的孩子ぷ安顿到高脚椅上,试图让他们吃点面包以外的东西。
我和一位曾协助开发蒙台梭利字母语音程序的女士聊起来,这是一个教学龄前幼儿用蒙特梭利法☆学拼写的应用程序。
她是一个前蒙台梭利教师和四个孩子的母亲。我自己有三个孩子，都是触摸屏粉丝。我╳问她的孩子喜欢什么游戏，我希望她能给我一些建议我可以带回家。
“他们玩游戏不是很多。”
“真的? 为什么呢?”
“因为我▓不允许。我们定好了每周无□ 屏时间，除非很明确为了教育。”
无屏时间?完全没有?即使是根据我右倾的育儿原则这好像也有点过于严厉，
“周末他们可以玩。我限制他们可以玩半个小时。足够了。太容易上瘾，也太刺激大脑了。”
她的回答令我如此吃惊。我决定去问问◆其他已为人父母的开发者在家里的无屏法则是怎样的。一个说只有在乘飞机或长途坐车时才能玩。另外一个说周三和周◣末可以玩，每次半个小时。最宽容的回答跟我家的规定一样：每天可以玩半个小时。有一次,我和一个最大的儿童电子书开发商及他的家人坐在一起，咿呀的小孩子坐在高脚椅里开始闹腾，那一刻，他的妈妈做出我们许多人都有过的举动，她把一个IPAD放到婴儿的手里，并给她播放了一段影片。这样其他人就可以安心地吃午饭了。当发现我在看她,她表现出一种常见的似乎被评判了似的紧张，她好像保证似对我说：“在家里，我只让她看西班牙语的电影。”
父母们的纠结反应让我看到这个时代的一※种神经质：当科技无处不在，父母们也越来越在乎它对孩子产生的影响。对父母来说，科技的能力和进步并ㄨ未转化成舒适和轻松。一方面，他们希望孩子能在必将伴随他们一生的数字洪流中畅游;另一方面，他们又担心过早过多地接触数字媒体会让⌒ 孩子沉溺。家长们只好像使用精确的手术仪器一样对待平板电脑和那些小程序，期待它们给孩子的智商带来神奇的效果，帮助他↓们赢得尖端的机器人竞赛———如果他们确实是这样使↘用数字科技的话。----否则，他们的孩子可能最终会变成一些把计算机当作朋友的替身，甚至都不会与人进行目光接触的苍№白冷漠的生物。
诺曼·洛克威尔从未画过“男孩与触摸屏”，我们也从未想过在完美童年的愿▅景中增加眼前▲的这一生动场景。另外我们担心在养育孩子的过程中，每一个的决定可能都会有持久的后果，每一分钟的对于丰富的缺失和对无聊娱乐的放♂纵累计起来就会造成未来一个永久的障碍----你会有种深深的负疚和迷惑。迄今为止没有什么研究能够确切地证明IPAD会使学龄前儿╱童更聪明，或者教会他说汉语，又或者使得它的神经元回路变迟钝。这个装置才面世三年，学术界还没〇有足够的时间去寻找资金做研究课题。那么家长们到底该怎么办呢?
2001年，教育和科技作家马克·普连▽斯基用“数字土著”来形容在电脑语言、视频游戏和其它技术中成长起来的第一代孩子。2010年4月，当 iPad诞生的时候『，这个说法有了全新的意义。iPhone已经在诱惑年幼的孩子了，但它屏幕太小，太小的孩子还很难用手指轻松和→准确地操作。此外，家长对自己的手机看得也比较严，总是藏在口袋或包里。iPad又大又亮，而且感觉它是属于全家的。儿童媒体的研究人员立刻发现它将是游戏的颠覆者。
以前，小孩子都需要父母来教他们怎么使用鼠标和遥控器，手上的操作步骤和屏幕变化的关联需要一定时间来理解。但自从有了iPad，这种关联对小孩来说变得显而易见。触屏就像摇拨浪鼓或推倒积木一样：动动手效果就会即刻显现。一根手指可以瞬间移动汽车、碾碎虫子，或者变成一支画笔。对年幼的孩子来⌒ 说，这是一种仅次于直觉的神奇。孩子们在很小的时候就实现了心理学家杰罗姆·布鲁纳所说的“动作表征”：他们不是通过言语或符号，而是通过打手势来区分世界上的东西———比如说，把一个想像中的茶杯放到嘴边就表示他们想喝水。他们的手是他们思想的自然延伸。
我有两个大一些的孩子基本符合早期“数字土著”的概念---他们在父母的帮助下学会了去使用鼠标和键盘，然后在对数码设备痴迷之前就很】顺利地走进了学校。(现在他们一个9岁一个12岁，在我把一个洋葱切成片的时间里，他们就可以建立起一个网站)。而我最小的孩子则完全不同。Ipad面市的时候，他还不到两岁。当把Ipad拿到手上，他锁定了一个叫ξ做“会说话的河马宝贝”的应用，这个应用是他的哥哥早些时候下载的。紫色的小河马会嘎嘎地重复你说过的任何话，也会对其他动作做出回应。我儿子喊了一声自己的名字“吉迪恩”，河马也立刻说道“吉迪恩”，基迪恩戳了一下小河马，小河马就咯▼咯笑了。一遍又一遍，每一次都饶有趣味。
很快他就发现了其他的应用。鸭鸭鹿的老麦克唐纳是他的最爱。起初，在缩放屏幕时他遇到一些困难,或者当有消息跳出来的时候他不知道怎么办，但在大约两周后,他就把这一切都搞明〓白了。我必须承认,看到一个还在用尿片的孩子能够这样游刃有余有种怪怪的感觉。好像他是在预言自♀己的成年期。严格来说我是 iPad的主人,但说实话却感觉更像是他。
常常，在没有考虑孩子感受的情况下，家长们就把设备◎递给了孩子。要么是为了安抚，要么是为了逗乐。儿童的媒体研究中心琼.甘兹.库尼的调ㄨ查显示，截止2010年4到7岁的孩子中有三分之二的都用ξ 过iPhone。绝大部分时候都是家庭成员借的。该中心的研究人员将其称之为“回传效应”，这个名词很好地捕获了其中不想给但又给了的不情愿成分。-
市场则迅速注意到这种回传效应以及它所带来的机会。2008年，当苹果的专卖店开业时，游戏以每天数以十ζ 计，每年数以千计的速∮度被开发出来。华伦.巴克莱纳在他前23年的职业生涯中，曾尝试在他的出版物《儿童♀科技评论》中全面覆盖每一个儿〗童游戏。而现在根据巴克华纳的宽松统计，仅在iTunes “教育”栏目下就有约40000个儿童游戏,另外在谷歌游戏中还有数千个。在Itunes的“教育”分类下，大多数最畅销的应用都是面向幼儿园孩子或小学生的。吉迪恩到三岁的时候就会去幼儿园了，他会发现幼儿世界里好玩的东西，然后回到家来把Ipad往我的腿∩上一扔，用他能够表达的最接近的语言，要求我给他找到某个游戏。“茶，冒出来…”(他指的是“托卡茶派对”游戏)
由于孩子们对这些东西兴致激增，许多家长◥们开始感觉到对随便将设备递给孩子很不安，甚至很不应该。
华尔街日报的记者本.沃森在国家广播电台的访谈节目里，解释了他为什么从儿子那拿走了Ipad：
“他已经到了你叫他的名字他都听不到的状态，你得把手放到他脸前晃，我们最后我们只好∴把ipad拿走，主要是因为他太着迷了，我和妻子看着他心想：天啊他↘的大脑会不会变成一团浆糊从耳朵里冒出来啊?我们很是有些担心，尽管Ipad是唯一一个可以让他长时间集中注意力的东西，而且它好像也的确激发了孩子对数字和字母的兴趣。大多数家长对孩子的这种情景都感同身受：五分钟之前，孩子还在沙发上蹦跳，现在却乖乖地盯着一块屏幕，就像被催眠了一样。
自从荧光屏进入家庭，许多观察者担心它是否会麻木我们的大脑。一个早☆期的大脑应变研究称,看电视时我们的大脑通常处于低α波水平---即一种低水平的觉醒状态。类似于我们在做白█日梦。这些发现已经很大程度上被科学界丢弃。但就像一个网站上公布的那样：人们仍然相信看电视时的智力活动就相当于“盯着空白的墙面”。 而在威斯康辛大学麦迪逊分校∮从事媒体和注意力的研究的希瑟教授则认为这些比喻是一种误导。他说：一个更精确和比较合适的说法是：电视观众的生理状态就像有人沉进一本书。因为在这两个活动中,我们都心神专注且思维活跃。
因为互动媒体太新,大多数》现有的研究都是着眼于儿童和电视。麻省大学的儿童媒体专家丹.安德森说：“现在,有一个普遍的观点：到两岁半之前儿童在看电视时的认知是非常活跃的”。在20世纪80年代,安德森通过安排大约100儿童看糟糕的电视对僵尸理论进行了测试。他给一组2到5岁的孩子看打乱了的“芝麻街”:场景随机拼∩凑,倒放人物对白或者干脆让他们说希腊语。然后他将窜改了的片段和未经编辑的影片结合起来以观察孩子们的反映。在观看混乱的片段时孩子们№更容易走神，还有一些抱怨电视坏了。安德森之后在6个月至24个月中的婴儿中使用天线宝〒宝重复了这个实验。他再一次将任务的对白和影片顺序打乱, 比如一个天线宝宝抓住了球,然后投球的却是另一个。6-12个月的儿童,似乎无法辨别其中的差别,但是通过18个月的婴儿开始看向别处，而24个月的儿童则对这毫无意义的节目很不耐烦。
安德森的一系列的实验提供了最初的线索,即使非→常小的孩子也是有辨别力的观众,他们不是不动脑子,而是努力理解他们所看到的,并把它变成一＠ 个连贯的故事,而这个故事反映了他们所了解的世界。现在,30年后,我们明白了孩子“能进行大量的推理和信息处理,”安德森说”,“他们可以学↓到很多东西,积极的和消极↘的。“研究人员从未放弃与父母的交互对于非常年幼的孩子非常重要这一观点。但他们开始地避免非黑即白地看待看电视。如果一个孩子从未与成年★人交互，总是看电视,那就有问题。但孩子看电视和玩玩具之间那就很难比较了。因为电视在适当的▲环境中也能够提供很多有益的东西。
幼儿到底如何感受电子媒体，这种经历对他们的成长会有什么影响?自从上世卐纪80年代开始，研究人员就开始花越来越多的时间与电视节目制作人探讨节目的内容。通过跟踪儿童的反应，他们已经制定出一些可行的规则来提高节目质量：故事必须是易于追随的直线型，尽可能少用剪切和时间推移，语言要少且多重复。一个设计完美的的节目例子就是：尼克幼儿频道的《蓝色小狗》，该节目从1996到2006播出，每一集以史蒂夫(在后来的几季中换成了乔)和小卡通狗为重点，去解决一个谜题。史蒂夫说话缓慢而且简单易懂。他重复』单词然后记在他神奇的笔记本上。影片几乎没有剪切或原因不明的时间缺口。《蓝色小狗》最伟大的革新是“暂停”，史蒂夫问完问题会暂停5秒，让观众喊出答案。当小孩子们觉得他们是其中一个角色时，就会更为投入，他们认为他们在帮助史蒂夫和蓝色小狗拼凑线索方面发挥了很大作用。一个对两岁半以〒上儿童的纵向研究表明,那些观看《蓝色小狗》两年以上的测试者在思维的灵活性和解决问题的能力方面有了很大提升。
对低龄幼儿来说，情况似乎有所不同。两岁半以下的幼儿会出现研↙究人员所说的“视频致呆”现象。也就是说，他们接收和处理真人发出的信息比理解屏幕上的人发出的信息要更加容易。在范︻德比尔特大学工作的发展心理学家乔治尼.乔塞斯所进行的一系列研究里，曾让儿童观看一个人在隔壁房间里藏⌒ 毛绒狗的视频直播。其他人则通过一个房间的窗口观看了相同的真人场景。然后孩子们被释放进房间找玩具。几乎所有透过窗户观看的孩↓子都找到了隐藏的玩具,而那些观看视频的孩子则要困难得多。
一种自然的结论是，幼童的认知能力还不足以去处理符号表征。(我记得我的大儿子在三岁时曾经问我他能不能进到电视里把蓝色小狗当宠物)但是，还有另一种方式来解释这一特定的成长阶段。乔赛斯认为：幼童很善于筛检⌒出研究人员所说的“社会相关信息”。他们会发现能帮助他们连贯描述周围世界的人或情景。在现实』世界中，青草有香味，爆米花会滚动，大人会对你笑，当你问问题时，他们会回答。而电视上的东西是做不到这些的。电视是静态的，缺少幼童所需要的最重要的东西，也就是“双向的信息交流”。
在那个藏毛绒狗实验几年后，即2004年，乔塞斯又重新做了一次这个实验。她只改变了几样▽东西，她用小猪代替了狗(就是维尼熊里面的小猪)更重要的是，她把视频变成了交♀互式的。幼童和家长◎走进一个房间，他们看到一个人--即研究者—在显示器里。研究者就在藏小猪的房间里，并且可以依次在显示器上看到孩子们。
在藏小猪之前，研究者先是有效地确保孩子们进行了媒体训练。她问了一些关于一些他们♀兄弟姐妹、宠物以及㊣ 玩具的问题，他们一起玩“我说你做”，并邀请他们和她一起唱流行歌，让他们去找贴在椅子下面的贴纸。她给︽了她们一个明确的信息即，她，屏幕上的这个人可以和他们交互。而她说过的话是和他们生活的世界有关联的。然后研究者告诉孩子们她要藏玩具了，并ζ 且说完之后，她回到屏幕上去指导他们在哪里能找到玩具。
“蓝色小狗”的走的路是对的。暂停可以让孩子误以为史蒂夫对他们是有︾回应的。但“圣杯”可能会创建一个场景,在该场景中,屏幕上的那个家伙竟然真的可以回应。当小孩子做了某种举动，剧中人物确实会或跳或笑或唱歌跳舞或者顶嘴。
例如，吉迪恩输〓欧“吉迪”，会说话的河马就回应道“吉迪”，每令必行从未失败。正是这种或有互动(我做一些事情,你回应)吸引了一个蹒跚学步的孩子，成为一个学习的重要来源,即使是很小的孩子学习,学习研究人员希望孩子们可以带进现实世界的『东西。它不是美国儿科学会渴望的完美的社会合作伙伴，它当然不是一个父母或看护者。但它和我们能够想出来的屏幕上好东西已经接近,这就是为什么媒体研究人员对iPad的潜力很兴奋的原因。
几个乔治敦大◥学儿童媒体中心的研究人员来到我家,带来一个放在橙色套子里的IPad。他们按照在该中心的主任桑德拉·卡尔弗特要←求,来々进行一个不间断研究：幼儿和ipad。吉迪是他们的一个研究课题。该研究旨在分析当信息来自一个可爱和可信的源时，孩子是否能够更容易地学习他所听到的东西。研究人员将iPad放在厨房的椅子上,吉迪恩立即注意到了它，并把它打①开，开始他最喜欢的应用程序。他们指给他一个应用，这个应用◥正是实验要用的,他乖乖地用手指点开了那个应用。
屏幕上出来一个叫渡渡鸟的懒散的袋鼠—--像一个木偶。他▂在孩子的世界里没有什么名气,木偶就相当于深夜公共︽场所电视里随机出来的某个家伙。吉迪恩几乎不认识他。然后旁白又介绍了艾莫。“嗨,”艾莫边说边挥着手。吉迪也说嗨，并挥了挥手。
这时，一个图像在屏幕上弹出,旁白问道,“这是什么?”(一个香蕉。)
“这是一个葡萄”艾莫说。
看到我的小宝贝可能会令两个陌生人印象深刻，作为一个母亲我会心地笑了。我的小宝贝当然知道☉什么是香蕉。但他选了艾莫。(画外音说道：不，不是艾莫，再选一遍吧)。据我所知，他从没看过芝麻街，他也从未喜欢过艾莫洋娃娃，在玩具店里也从来没有对艾莫垂涎，但是根据幼童世界的信号，他将艾莫视「为至高无上的榜样，对他而言，他与艾莫的关系远比他所知道的真相要重要得多。
游戏继续进行，有◥时即使艾莫把橘子说成梨，吉迪恩也选择艾莫。后来当两个人物开始给那些没有几个孩子能叫出名字的热带水果捏造名字时，吉迪恩继续加倍下注在艾莫身上∩，尽管渡渡鸟一直更可靠。
碰巧,吉迪恩并不是大多数。今年夏天,卡尔弗特和她的团队将公布他们的研究结果。结果表明,大多Ψ数时候,孩子在32个月大时会去跟随说实ㄨ话的角色,不管它是埃尔莫还是渡渡鸟。而且当孩子们不知道答案时他们更信任那个准确的人。但是卡尔弗特说这仅仅表明幼儿对于科技比我们想象的更懂行。她一直在理清相关理论：相对于正确答案，幼儿可能更∴重视情感的纽带。但她认为,无论其来源如何，触摸屏幕、得到反馈、实时纠正,只要幼儿能吸收准确的信息这些本身都是有益的。
卡尔弗特则有着平衡的科技观:她的办公室里四周全是精装书,她有时用笔和纸写草稿。但她是非常感兴趣的是当儿童还太小无法去接触传统媒体时，iPad是▅如何影响了儿童。
“人们说，我们是在拿孩子做实验。”她告诉我说，“但以我的观点来看，已经发生的一切是无法再逆转的▓。孩子们的生活越来越早地被各种媒体所充满。我们需要去利用这些科技提供的优势。我不是一个盲目乐观的人。我比较现实，我看着孩子正在做的事情，试图做到随遇而安而又尽力而为。”
卡尔夫特〖的团队还试图解决其他一系列问题：孩子能从iPad上学到知识么?他们所学的能转换到真实世界么?这种互动对学习有什么影响?家庭在孩子通过iPad进行学习中该扮演什么角色?这些问题很重要也非常有意义，可都是从成人的角度来看待问题。我认为这么多儿╲童app被归入iTune教育项下是为了减少家长的负罪感，它们应该被归入“儿童游戏”项目，而这些游戏应该像游戏公司Toca Boca设计的产品。
这家公司的创始人是埃米尔-欧梅尔和贝宁-杰弗里，在一家瑞典媒体公司工作。欧梅尔是交互式设计专家，他说自己是个永远长不大的人。直到现在他还喜欢超级英雄、乐高玩具和动画片，他说自己宁愿和孩子们玩游戏∩也不想和大→人多说一句话。杰弗里则是这家公司战略师和发言人。我第一次遇见他是在加州的会议上。
2010年底这二人开始考◇虑进军儿童app市场。欧梅尔在调研过程中发现，那时市场上的应用都缺乏教育性，不能提高儿童的创造力和想象力。在寻找创新灵感的过〒程中他无意读了卡普兰出版于1973年的《玩耍的力量》这本书。
书中这样写道：在成人世界，特别是商业和创新领域，是什么让B同学比A同学更强?为了创新，一个人必须有冒险和娱乐精↑神。他需要不断试验并承受失败的风险，同时在需要的时候有毅力从头再来并善︻于吸取教训。他还需要有强大→的内心，朝最终目标不懈努力，但最重要的是他必须拥有玩耍的能力。
欧梅尔＠ 和杰弗里考察了50年代所有轰动一时的玩具，他们发现了一个共同点：这些玩具都没有你死我活的敌我斗争，都不会创造一个把成人排除在外的儿童世界，它们的设计都充满了家庭乐趣。而且这些玩具也不会特意要教会孩子什么东西，只是为了让他们开心。
2011年二人发☆布了Toca茶话会，这个游戏和真的茶话会差不多。iPad的功能就像一个没有腿的茶桌，孩子邀请客人各坐一边，客人可能就是他⌒的毛绒玩具。各就各位后活动开始，首先选择桌布，然后选择盘子、杯子和』食物。游戏中的食物主要是巧克力蛋糕、甜甜圈或者曲奇之类的东西，喝茶或者倒√茶的时候，水很容易溢出来，这也是根据孩子的特点设计的。最后会出现一个充满泡沫的水槽，孩子必须自己洗碗，这也是√乐趣的一部分。这个游戏即可以平淡无奇也可以充满刺激，关键看你怎么玩了。欧梅尔和杰弗里知ζ道有些父母不喜欢这个游戏▽，但是大部分孩子都乐在其♀中，因为这个游戏非常需要想象力。这种游戏没有输赢没有奖励，就像在海边玩沙子，你可能只玩五分钟，但也可能一直玩下去。
推出Toca茶话会后，他们很快又开发了Toca美发沙龙，现在它仍※是我印象里最有意思的游戏。这个沙龙不第五〖大道上的spa，它装修简单墙上还有裂缝。它的宗旨不是美丽而是颠覆，因为剪发绝对不是幼儿该做的事。选择一个样貌古怪∑ 的人或者生物，你可以剪发、染发甚至植发，总之用你的方法处理他的●头发。这个︾游戏中吹风机是关键，它产生的效果就像Tadao Cern工作室的Blow Job画像，通过强风把人的面部变得扭曲。2011年8月，Toca Boca发布了美发沙龙游戏，并提供两周的免费下载，第一周下载量就超过了100万次，Toca Boca因此一炮打响，现在很多Toca Boca的游戏都是教育app中最受欢迎的。
在蒙特雷，我和杰弗里进行了交谈，他说：“这些游戏有教育意义么?这只是父母的看法，在草坪上ω 跑来跑去就有教育意义么?孩子生活的每一个阶段都不能用这个标准来衡量。”我们谈话过程中两个小女孩正在玩Toca的茶话会，其中一个⊙非常淘气抢走了所有的巧克力蛋糕，把茶撒的到处都是，而她的朋友则规规矩矩，最后还帮助洗餐具。她们是不是该在沙滩上晒太阳∏呢?也许是，但是日子还长她们迟早会出去玩。
写这篇报道的过Ψ 程中，我下ぷ载了数十个app给我的孩子』玩。她们不关心这些app是否有教〓育意义，只关心它们是不是好①玩。我没有推ξ荐，但吉迪恩还是选择了一个叫LetterSchool的游戏，这个游戏教你如何更有效的写字母，而且比任何我建议的书法教科书都更有想▲象力。他还喜欢Toca Boca的游戏，大儿子喜欢The Numberlys，而所有的孩子都喜欢切绳子游戏，我认为ㄨ这个游戏也许教会了他们一些物理原理，但是我该想这么多么?既然我喜欢玩，为什么他们不可以?
写这篇报道的过程中，我下■载了数十个app给我的孩子玩。她们不关心这些app是否有教育意义，只关心它们是不是好玩。我没有推荐，但吉迪恩还是选择了一个叫LetterSchool的游戏，这个游戏教你如何更有效的写字母，而且比任何我建议的书法教科书都更※有想象力。他还喜欢Toca Boca的游戏，大儿子喜欢The Numberlys，而所有的孩子都喜欢切绳子游戏，我认为这个游戏也许教会了他们一些物理原理，但是我该想这么多么?既然我喜欢玩，为什么他们不可以?
每种新媒体在问世不久之后都会被批评为对年轻人的威胁。庸俗小说有损他们的道德，电视会损害他们的【视力，电子游戏会让他们变得暴力。每种东西都被说成是诱使孩子浪费时间，使他们没时间了解总统事迹、与朋友玩耍或者光脚踩沙子。在我们这一代，担忧主要集中在孩子们的智力上，说孩子总是看电视的话，不用的神经元↓就会萎缩。人们为电视和多动症焦虑，尽管这种焦虑大部分只是基于一项广受批评的调查，与我们对这种疾病「的了解根本不相符。
一个更大的问题是美国儿童该如何使用时间。美国儿科协会的报告认为这是一个“零和博弈”：多看一个小时的电视，和父母◥相处的时间就少一个小时。然而父母应该知道生活不是这样，每天都有足够的时间上学、玩游戏与父母相处。专家说有些人」总是盯着屏幕，其他◥什么事都不想做，过度玩电子游戏确实是个问题，但是他们并不认为这是一种瘾，就算是的话也只Ψ是很少一些人的问题。如果你的孩子有这样的迹象，你是能知道的。我的一个孩子就有这种趋势，所以我对他设〓立了更严格的限制，他也清楚其中的◤原因。
在《屏幕时间》一书中，记者莉萨·格恩齐列出了一个对于思考媒体消费颇为有用的3C框架：内容(content)、背景(context)和你的孩子(child )。她提出了一∴系列问题：内容合适吗?屏幕时间是否“只占你的孩子与你和现实世界交流的一小部分”?她建议要根据每个孩子不同的情况来酌情回答。其中，格恩齐提出的最有意思的一点是，家长对媒体态度的重⊙要性。如果他们把屏幕时间当成垃圾食品，或者“在做头发时看的一本杂志”，即仅仅作为打发时间的无聊方式，那么孩子就会完全接纳这种态度，而这种神经质也会被传给下一代。
教育和科技作家马克.普林斯基说：“战争结束了，土著赢了。他的育儿哲学是我写报告过程中所遇到过的人里最极端的。普林斯基7岁的儿子可以随意使用书籍,电视,乐高玩具,任天堂〖游戏机等，普林斯基对这一切一视同仁。有时他的儿子玩一个新的应用一玩就是几个小㊣时,但是,普林【斯基告诉我说，他会厌倦它。他让他的儿子看电视，虽然他个人♀认为这是一种“愚╲蠢的浪费。“比如海绵宝宝,好像是个一个恼人的、毫无意义的节目,但是他借海绵宝宝和他的海星朋友帕特里克的关系,教他的儿子关于友谊。 “我们生活在一个屏幕时代,对孩子说‘我想让你看◆书，我讨厌你看屏幕』是不合时宜的。它反映了我们的自我偏见和舒适区。它只不过是对变化和被遗忘的恐惧。”
普林¤斯基的世界观触动了我。书就真的永远都固有地比屏幕好么?毕竟，我的女儿就经常借书去回避社交，而我儿子却经常痛过任天堂来结交朋友。我不得不承◇认，对于海绵宝宝我也有同感。很长时间我都受不了这个影片，直到有一天，我放下这个影片太过吵闹和狂热的事实，把注意⌒ 力放到了故事情节里的时候，我发现我也可以通过它来和我的儿子讨论一下友谊。在我对普林斯基的首次◢拜访之后，我决定做一个实验。我要让我的小孩子按照普林斯基的规则生活6个月，我把 Ipad和遥控汽车、乐高积木一起放︼在玩具蓝里任何时候只要＠ 他想玩，他就可以玩。
第一天，吉迪恩真是考验了我。他看到Ipad放在他的领地上，就问我他能不能玩。那是早上8点，我们需要准备好去学校。我说可以。他坐在椅子上玩了45分钟，我给他穿好衣服，准□ 备好背包，早饭没有吃成。这是非常恼人和站不住脚的。此后一个星期都如此----早晨、放学后、睡前、吉迪恩都抓☆着 Ipad有两个小时之多。 然后，在大约10天以后，ipad终于进入了循环，就像他的↑其他玩具一样。他把它扔到床底下连看也〖不看了。它被彻底遗忘了有大约6个星期。
现在他每隔一段时间会把它捡起来玩一会,但不怎么经常。学校刚开始学习卐字母,所以又倒回来玩LetterSchool。几周前他的哥哥和他一起玩,帮助他通过各种的方式学习字母的大写和小写。如果诺曼·罗克韦尔还活着,这也许不会超出他的承受范围。他也许会画一张画：两个卷发男孩俯身在一◆个屏幕上,一个▽小小的手指引导着另外一个更小的手指，横---折再拐一下，两只小手成功地写好了一个小小的Z.
夏Summer 译
汉娜.若森，《大西洋月ω刊》国家通讯员
