“他们也不㊣　读书啊,哪有空读书啊。”靳元「在河南某学校国际部教书,因为刚毕业比较年轻,他同学生私下关系比较好,对他们很了解。

　　靳元用“网感”很强的话语反问道,“快手不香吗?王者不香吗?抖音不香吗?”但语气里充满了无奈。

　　在这所学校里,阅读室、阅读课、阅读老师一应俱全,就读的学生大多家境殷实,能够提供充分的阅读支持,“但问题不在于这些,他们真的不读书,”靳元说,“他们与我们不同了,甚至连社交App都不一样了。”

　　靳元说,孩子们觉得微信、QQ太老套,反☆倒用短视频App作为沟通的ξ　方式。

　　与此截然不同△又隐隐相似的是,距离仅20分钟车程的城中村打工子弟学校,政府和社会捐赠的阅读室ξ光鲜亮丽,各类电教化」设备一应俱全。但图书束之高阁,阅读室沦为摆卐设。

　　再向外开足1个小时车程的农村,即将〓要撤点并校的村小,仅剩的十几个孩子和老师守着翻新没几年的教室。挂着图书室牌子的空ζ屋子里,只有一块黑板和一堆散落的桌椅。

　　儿童阅读推广所面对的问题错综复杂,为何读?读什么?怎么读?对过往的反思势在必行,对未来的探索不断前进,一◤场阅读实验正在进行。

乡村小学的◇一年级教室内,班长带领同学早读

　　为何不读?——新时期的“读书无用论”

　　“我们为什么要ζ　阅读?”这是导演关正◎文在“阳光关爱·i读计划”课堂上的提问。

　　“阅读可以学习到课外的知识。”

　　“阅读可以让我们懂更多更深的道理。”

　　“阅读可以让人增长见识。”

　　孩子们一个接一个说出自己的答案。这堂课发生在海南▂屯昌县的一所村小里。而在数千公里外的河北省ω　阜平县山区,相同问题所得到的回答截然不同。

　　面▓对轮岗到村小的老师王丹,讲台下坐着的十几名同学鸦雀无声,教室最后面的小男孩操着一口浓重的方◥言喊道,“读啥书啊?”说罢,台下一阵哄笑。

　　王丹对这群即将升入初中的小学生感到陌生,这与她小的卐时候完全不同。她说,这种不同是深植在骨子里的。

　　“他们觉得自己有很◇多机会,但我又觉得他们的机会并不多。”王▲丹在一次班会上问“梦想”时,孩子们回』答的多数是“电竞选手、主播、有钱人、大明星……”对于这些,王丹有些诧异,仔细想想又觉得可∴以理解。

　　这种矛盾基于王丹在这所村小及家乡的认知,“他们基本上都刷短视频,也都能弄到①手机。”王丹认为,乡村孩子如今能获取到的网络信息,几Ψ 乎与城里孩子别无二致,“城市里火的BGM,这里也火。”

　　在那堂班会课上,王丹被那位▓小男孩呛了一句,“你看那谁谁谁(指某主播),他小学毕业的,现在一场直播赚好几十万。”

　　“读书无用论”在信息爆炸的时代有了新的“支撑”,王丹不知该怎么驳回去,但视这种情况为洪水猛兽。

　　共↑青团中央维护青少年权益部、中国互联网络信息中心(CNNIC)于2020年5月联合发▅布的《2019年全国未成年人互联网√使用情况研究报告》显示,城镇未成年人互联网普及率达到93.9%,农村未成年人达到》90.3%。

　　基于数据◆的直观感受是:在乡村,获取一部手机的难度越来越小,玩手机的门槛越来越低⊙,家长的管制态度越来越弱。

　　相比于王丹眼中的“洪水猛兽”,在长※春市某区教师进修学院工作的姜怡则将手机应用视为双刃剑。

　　“我小的时候,课外认知大都来自收音机。”姜怡说,“互联网的出现将信息门槛放低,很多东※西都可以看到,孩子们能获得内容越来越多。”

　　不过,姜怡也对“过度游戏”“碎片阅读”和“视力伤害”三件事情表示担忧∞,其中最为关注的便是“碎片化阅读”。

　　“碎片阅读是会带来一定∞程度的快感,现在孩子不爱读书很大程度上是因为不爱长篇幅阅读▅。”姜怡在一线教了二十六年的语文课,“这样的危害很大,习惯碎片阅读的孩子很难形成系统的思维架构。”

课堂瞬间

　　另一种“读书无用论”则来自家长。靳元把原因归结到认知〖上,认为最为重要的原因是█一部分家长的“读书无用”,“我说的ζ　不是课本,”是指读■书这件事情,“家长们话说得最多的就是,‘看这个╲干啥,考试又不考『’。”

　　这些无用的论调在内生层面抑制了孩子阅读的♀兴趣。勉强逃过这种无用论的孩子,还要受困于阅读本身的一些要求。

　　王丹说,“我几乎没有看到他们会①带什么书到学校,课本和漫画除外。”

　　书少,在一定程度上因为不买,但更重要的是△买不到。“买书这件事情本身就不在这些家庭的开支之中〗,”王丹说,“乡镇根本就没有书店,孩子们网↙购又不会买书。”

　　这种情况在大部分县市∑　的民营书店可见一斑,往往教辅类图书占比最高,有的书店○甚至直接开到小学边上,只卖教辅、文具和玩具。

　　在哪阅读?——城乡大不同

　　家里不ω　买书,附近不卖书,学校发的都是教科书。在乡村,私有阅读空间的建设几无可能,如何拓建公共阅读空间成了乡村儿童阅读推广的核心举措。

　　在公共阅读空间的初探索里,图书角是最经济实惠,也是最可←能实现的方式。

　　不过难管理、没实效、缺书源等问题也频频发︽生,志愿者老徐在支教过程特别关注学校的』图书角,据他观察,校园已有的图书角在▼质量及数量上并非都能达标,许多书甚至没有被翻阅的痕〖迹。

　　在这种情况下,一个合适的阅读空间被迫切需要,阅读室应运而生。

　　2020年,南方周末公益研究团队就儿童阅读室问题,先后赴云南、贵州、湖南、内蒙古、湖北、甘肃、青海、四川、河北◣等地调研,并与广东、江西、江苏等地学校教职员工以电话访谈的形式进行远程调研,涉及学校六十余所,涵盖高中、初中、小学及学前各阶段。

　　调研〖结果显示,其中90.1%的学校拥有多媒体教室,超80%的学校拥有独立的图书阅¤览室,各小学基础设施建设较为健全。

　　但不可忽视的是,其中过半数阅读室没有按照年级︾进行明确的图书分类,能够定期在其中进行阅读活动∴的少之又少。

　　“利用率很低,”志愿者感触很直观,“客观上︾有一部分学校情况如此。”而王丹所在的学校的阅读室干脆上锁。

　　“我们学校的阅读室窗明几♀净。”王丹打趣地解释图书室只有两个¤时间开门,一个是上级领导检查,另一个是东西◣没地方放了,“不过后者几乎没可能,学生走得差不多了。”

　　城市的情况与乡村截然∏不同,“在哪读书”几乎不成问题。

　　负责区域内老师培训的姜怡对此认识非常☆深刻,“我前一阵子去一个市里的小学调研,阅读室非常完善,书很多,不同年级有不同的阅读空¤间,内容也非∞常丰富。”

　　靳元所在的国际部则要特殊一点,高昂的学费和基础设施能力成正比。“华丽”的图书◥室近乎重点高校图书馆的一角,现代化的设备、专职的图书管理员、明确的空间区分①一应俱全,并且对学生“彻底”开放。

　　“我们专门设置阅读日和阅读课,周末也向学生们开放,”靳元对此颇为骄傲,“我在教学中也会结◤合图书进行深入挖掘,课后会要求学生前去阅读。”

　　阅读什么?——从“能看”到“爱看”

　　对于靳元来说,日常所需要的图※书基本可在学校图书室找到。不过他也有担忧,“这些书功利性比█较大,大都与我们学校实际教学有关。”他自嘲道,“课外书都与课内有关。”

　　这种情☉况尚且可理解,更需关注的问◥题是书不对“板”,且其往№往发生于欠发达地区的乡村学校。多次参与支教活动的闫东曾在一所村小的图书室里看到名为《会计电△算化》的高校教√材,其他的书还有《大学英语》《如何♂处理两性关系》《独霸天下》……

　　据业内人士介绍,目前我国公益类型相关阅读室的图书主要来自ㄨ两个方面,一方面是政府相关部门采购,另一■方面是社会捐赠。

　　前者一般比较有保障,保证基本的儿童阅览需求。但问题是,这些图书一≡经采购便“端起铁饭碗”,无法有效地做到◤针对学校精准投放、针对年级精准调配。而社会捐赠则面临着图书“供求关系不相※称”,一次性的捐助后往往没有后续跟进。

　　当然,只解决“什么书能看”,远远№无法达到目的。对于面向学生尤其是少年儿童的阅读推广而〗言,更重要的是解决“什么书←孩子爱看”的问题。

学生正在阅读

　　“不要什么书都像课本▓一样,”靳元对㊣所在学校图书室的情况也有一定程度的↑质疑,“我就觉得漫画中国史这类的图书很好看,形式新颖,内容活泼,还符合年轻人的语言体系。”

　　除了风格上的年轻化,对于“阅读什么”这个话题,最优的解■答似乎是“多元”二字,浩如烟海的书籍背后蕴含着无穷力量。

　　从中国科学院物理研究所副】研究员、科普作家罗会仟的角度来看,儿时从堂兄家藏书里翻出的那套《十万→个为什么》丛书是他的“一元”。这套“意外之喜”让他如获至宝,佐着《新华字典》,他把这本书从小学翻】到高中。

　　对于中国作协副主席、文学评论家李敬泽而言,小时候读过并深受影响的《哈克贝里·芬历险记》是他的“一元”。或许正是从这个历险开始,他有了《颜〗色的名字》,到达《纸现场》,讲起《河边的日子》。

　　中国科学院国家」天文台研究员苟利军在1994年第二次征战高考,终于如愿考进南京大学天文系,并接触到了彼时刚出版↑不久的《第一推动丛书》。二十余◎年过去,他特别撰文,将这系列书籍称为自己的科学启蒙之书。

　　无论是科学家、作家、画家,还是主持人、演员、医生,无数个来自社□　会的“元”汇集,从不同角度释放阅读⊙的魅力。

　　此时的阅读,与任何◤事情无关,只与孩子们链接。

　　如何阅读?——藏于书卐中的“多元”力量

　　这些“元”该如何链△接?它们以何种形式存在?

　　答案是经验。是过来人■的阅读心得,更有他们在人生道路上行进多年后的真切体『会。两者相融,才让关于如何阅读的探讨有了更深意义。

　　李敬泽、罗会仟、苟利军的“经验分享”,便发ζ生在由中国社会福利基金会、东风日产、南方周末联↓合发起的“阳光关爱·i读计划”现场。与他们一道走进乡村小学的,还有奥运冠军邓亚萍,演员娄艺潇、李光洁,主持人张腾岳、李艾,导演关正文、科幻作家韩松,绘□本作家熊亮,学者张秋,援鄂医生代表邓医宇等来自各领域的“领读大使”。

　　他们汇集在一起,试图从多元◥角度探讨如何阅读。

　　疫情期间在抗疫一线战斗的邓医宇认为阅读是永远的,“永◤远都需要保持学习的状态,否则一次错误都可能是一条人命。”

　　这位曾经直面病魔不打退堂鼓的“战士”在课堂上有些紧张,这ω　是他第一次给小学生上课。

邓医宇为＠ 学生授课

　　“你们要精读【教材,”邓医宇的阅读方法是精读与泛读相结合,“泛读可以让你的思想插上翅膀,能⊙够在天空中飞翔,看得更高,看得更远。”

　　而主持人＠张腾岳则用“问问题”的形式,希望引导孩子们找到“如何阅读”的答案。

　　“变□　色龙为什么会变色?”“长颈鹿的脖子为什么那么高?”“小熊猫肚子的颜色是什么?”频繁□的互动交流既是兴趣引导,张腾岳亦希望借此教会孩子们如何在阅读中提问◣,“重要的是,他们要学会一种读书的方法和学习的方式。”

　　除了这些硬视角,“阳光关爱·i读计划”的课堂上还有很多软视角。

　　“爱”与“责任”,这是奥运冠军邓亚萍希望孩子们从《小王子》中体会◥到的关键词。而谈及自己的乒坛职业生涯及求学经历,她则将讲述的重点定格为“做自己”。无论是阅读一本书或是◣终身学习,“一定要找到更加适合自己的学习方法”。

邓亚萍带领学生阅读

　　此外,课堂上还有更多打动人心的瞬间:演员娄艺潇将自己与亲ㄨ人的故事娓娓道来,引导孩子们思考爱的意义;科幻作家韩松寄语孩子们㊣,“想象力有多大,世界就有多大”;绘本作家熊亮鼓励孩子们睁大眼█睛、观察身边的人≡与事,珍惜属于↓他们的独有感知力……

　　王丹老师最喜欢的书,是主持人李艾向孩子们推荐的那本《你当像鸟飞往♀你的山》。

　　在◥阅读课上,李艾回忆起拼命想成为“别人家孩¤子”的童年。她以过来人的身份道出成长后的体悟,“如果我不是这个样子的话,这个世界上恐怕就◣没有我。”

　　王丹同」李艾一样,站在讲台上回〇望自己,不免说出“阅读改变了我的命运”,那本父亲儿时送的《堂吉诃德》,给了她闯出大山又回到大山的力量。

　　“阅读本身就是最终答案,”靳元在回≡答“如何阅读”时,沉默了很久,“无论是在哪读书还是读什么书,开始读『书最重要。”

　　如何推广?——从1到N的进阶之路

　　从2019年中国社会福利基金会、东风日产、南方周末联合发起“阳光关爱·i读计划”以来,优质阅读课程便是一大关键,另一→个关键的“抓手”,则是基于乡村小学的阅读空间,“东风日产阳光关爱阅读室”由此应运而生。

　　从2019年的甘肃、贵州、广西、陕西,到今年项目走进的江西赣县区、湖南▆龙山县、海南屯昌县、广东连南县四地⌒　,至今已有8间“东风日产阳光关爱阅读室”相继落成,共计配备超过20000本全〗新图书。

“东风日产阳光关爱阅读室”实景

　　庞大的书籍数量并非唯一亮点,“数据化”“智能管理”在乡村小学的实现同样备受瞩目。

　　哪一个年级的学生最积极?各年级学生的借阅喜好有何差异?哪些类型的图书是学生的“心头好”?智能化借阅系统的存△在,让校方得＠以实时了解学生的借阅情况,也让项目组后续的长远维护及书籍更新真正实现“心中有数”。

　　面向孩子的阅读课暂告一段落之后,阅读室并未紧闭大门,而是迎来№了一批又一批新“客人”。“阳光关爱·i读计划”每到一处,即与当地教育主管部门合作,邀请阅读推广专家面向当地一线▼教师开展培训,传递校园阅读的前沿理念与实践模式。

　　除此之外,项目还辐射至家长群体⌒　,希望唤起家长对家庭亲子阅读的关注,放下手机成为孩子♀的“阅读陪伴人”,而非孩子的“玩手机效仿者”。

教师及家长培训现№场

　　在实践中,站点数量、课程数量、覆盖人数等硬性指标并ξ　非“阳光关爱·i读计划”的核心聚焦所在,项目真正所致〗力于达到的,是设计出一个有效果、可复制的阅读推广模式。

　　如今这个模式正投入到一次又■一次检验中,从教导学生到影响家长、教师乃至决策者,在项目发㊣起方、当地教育部门、校方及广大社会力量的联动之下,项目的可持续价值逐步显▽现,所引发的辐射效◆应亦不断扩散。

　　“希望不仅仅是为了建♀一所阅读室、送几本图书、上几节课,”正如一位参与“阳光关爱·i读计划”的志愿者所说,“更希望让改变从此开始。”

　　对于项目联合发起方东风日产♂而言,这种“改变”还可一路向前追溯。自2009年以来,东风日产“阳光关爱”公益行动连续十◥二年未曾停步,为欠发达地区师生持续提供精神与物质扶助。更值得关注的是,基于“阳光关爱”平台,东风日产不断整合全〗价值链体系的优质资源,并实现与社会资源的广泛链接,打造着眼长期的创新公益模式。

　　“阳光关爱·i读计划”项目既是对∮过往的延续,又瞄准未来希望开创新里程。“我们正在努力改变的,是中国儿童阅读事业发展的一角”,一个可循环、有实效、易推广的¤儿童阅读模式已经在探索中建立,但仍需不︼断完善,并让ぷ更多个体参与进来,让更多的孩子受∏益。

　　王丹所轮岗的乡村小学已经被撤销了,并入乡中♂心小学,但王丹决定担起学校阅读老师『的重任;姜怡鼓励已经毕业的孩子坚持阅读,并决定╳往城中村学校、打工子弟学校多看看,争取推动儿童阅读往更深处发展。

　　而靳元则选择加入“阳光关爱·i读计划”,“明年志愿者报名的时候记得提醒我,我也去”。

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　　本文∮图片来源:汉晶、邱诗蕊、翁振继、陈芳、齐方、潘赵、彭中、曾锡华、陈玉明等。