培育“工匠精神”是高校技能型人才培养的＠必然选择，其关键在于以“工匠精神”全方位引领教师的创新发展。实验室作为培养技能型人才的◥载体，业已成为高校重点建设的对象，高校实验教〓师的工作具有很〒强的知识性与实践性，是传」承和弘扬“工匠精神”的主体力量。在当前我国高等教育职业化转型、由教育大国向教育强国迈进的征程中，迫切需要在实验教师队伍中培育“工匠精神”。以儒家文化为核心的中华传统文化本质上是一种修身成德之学，为在实验教师队伍中培育“工匠精神”提供了精神文化︼支撑。

　　１　 高校实验教师“工匠精神”的内涵

　　实验教师队伍是实验教学的核心，对整个实践教学⊙的质量起着决定性影响。在高校实验教师队伍中传承和弘扬“工匠精神”，有助←于增强实践教学效果、深化实践教学改革、培养高素质的应用型人才。高校实验教师↑队伍专业化建设重在弘扬专注专一、尽责奉献、精益求精、革故鼎新的“工匠精神”，培养大批高〓素质的现代实验室“工匠”。

　　１．１　 专注专一的职业态度

　　保〗持专注专一、持之以恒的职业╳态度，是弘扬“工匠精神”的核心∩要义。古代的优秀工匠一旦决定好职业，就全身心地投入到工ω作之中，并且时』刻保持着对所从事职业的高度热情，秉持专注专一、持之以恒的职业态度，坚持不懈追求技艺的精湛与产品品质的卓越，用一生来磨练技能以达到精益求精、至臻至美的境界。高校实验教师的“工匠”精神，体现在其具有良好的专业情怀、热爱自己的职业，在实验教学工作中培养人才、为★科学研究和社会服务服务，保持专注专一、持之以恒的职业态度，不断以高标准要求自己，在平凡的工

　　作岗位上孜孜□　以求、无悔奉献，从而在为实践教学服务的过程中体悟和实现职业的价值。

　　１．２　 尽责奉献的职业操守↑

　　古代工匠凭借专〇注专一、持之以恒的工作态度和“十年磨一◣剑”的职业操守，将锻造精品的√执念付之于对制作器物的千锤百炼之中，实现与器◆物的水乳交融。高校实验教师的“工匠”精神，不仅体现在其具备扎实的业务知识、娴熟的业务技能，能严格按照相关规章、规程地对实验仪器和设备进行操作，确保测试数据和实验结果准确、可靠，而且体现在平淡的工作中坚持尽职尽责为广大师生提供技术♂服务和实验指导，既教会学生掌握基本的实验操作方法、正确使用仪器设备、准确地取≡得实验数据，也培养学生的思维能力、科研能力★和创新能力。

　　１．３　 精益求精的质量意识

　　古代¤工匠以“天时、地气、材美、工巧”为价值原则，花费大量时间与精↘力钻研技能，遵循“智者创物，巧者述守之”的技术∏观念，将精益求精的质量追求发挥到极致。古代工匠还〇在长期实践过程中逐渐融入对技术方法的思考和卐对前人技艺的改良式创造，从而在产品制作中实现产品质量■、职业技能与制作工艺的同步提高。高校实验▲教师精益求精的“工匠”精神，体现在教学和人才培养方面具有强烈的质量意识，以精湛的技术和刻苦钻研精神，克服实验教学中遇到的困难，保证实验教学任务的顺利圆满完成。在实验中要严格∑　按照仪器

　　设备的技术规范和操作规程调试仪器设备，在处理数据、配备药品时必须做到认真细致、准确真实，并且对学生要耐心细致地加以引导，使学生在实践中感受到精益求精的▂“工匠”精神。

　　１．４　 革故鼎新的创新精神

　　精益求精体现了一种对卓越的职㊣业追求，并且在追求极致和完美的过程中也渗透着创新的▓精神。传统工匠精神并非意味着简单的重复或者是因循守旧，而是坚持在一定实践基础上追求产品品质卓越和工艺创∑新。工匠们在实践中往往能够发挥革故鼎新精神，实现对技艺△和方法的改善改良，从而达到“青出于蓝而胜于蓝”的职「业境界。因而传统工匠精神同时也蕴含着一种精进不舍、革故鼎新的创新精神。高校实验教师的“工匠”精神，也应体现在其强烈的开拓意识和创造精神，能适应数字化时代技术和管理需求，保持对学科领域新的理论体系、实验技术、实验方法、实验设备等的职业敏感性，不断◢提高实验水平和服务质量。

　　２　 传统文化滋养实验教师“工匠精神”

　　“工匠精神”根植于民族文化㊣　，在中华优秀传统文化传承中保持了鲜活的生ξ　命力。只有那些具有重要价值和生命力的文化才可⊙以沉淀、延续、传承下来。在当前我国高等教育职业化转型背景下，以儒家文化为核心的中华优秀传统文化，依然能够为高校实验教♂师队伍“工匠精神”的传承和弘扬提供精神动力。

　　２．１　“仁爱思想”滋养下的“匠德”培育

　　《礼记》云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”，“仁”既是修己治人的根本原理，同时也是实践道德的最高原则。“仁者爱人”，不仅爱自己的亲人朋友，也爱与自己没有多少关系的其他【人。韩愈在《原道》中提出“仁爱之谓仁”的重＠要命题△，天下交相爱则治，交相◣恶则乱。教师的仁爱之心源自对人类文明、国家富强和社会进步的真诚热爱。没有爱就没有教育，仁爱精神是实验教师“匠德”培育的灵魂。仁爱精神首先体现为爱国守法，高校实验教师要认识到自己所肩负的促进国家进步的使命，做爱国守法的∞社会楷模。高校实验教师的仁爱精神还ぷ体现为爱岗敬业，秉持对所︼从事职业高度认同的态度，锲而不舍、不断提高实验操作和数据采集质量，为广大师＠ 生提供优质的实验技术支持。实验教师要培养良好的职业道德和职业操守，秉持仁爱之╳心，实验教师要在日常教学和生活中关爱每一名学生，以真情、真心、真诚教育和影响学生。不以☉自己的意志、利益、好恶剥夺或侵害他人的意志、利益，而是尊重、理解、同情并帮扶他人得以实现其精神或物质的√需求，是以“仁爱思想”涵养教师“匠德”的具备原则。“有教无类”，学生在智◆力和学习能力上有着不同程度的差异，在实验教学中应允∩许学生按照自己的理解和想法去操作，不能因为没按实验步骤操作就轻率地批评学生。

　　２．２　“和合文化”滋养下的“匠心”培育

　　中华优秀传统文化以“和”为追求，倡导“礼之用，和为贵”。传统“和合文化”不仅教化合作与和谐的重要性，而且蕴※含着丰富的辩证思想。“和”是多样性的统一，代表着事物间相济相成的状态。“和实生物，同则不继”，不同事物相配合而达致平衡则称为“和”，才能产生◤新事物。“和”不是不争，而是在相互影响中使事物得到▃发展。随着社会分工的日益精细化，古代工匠所普↘遍采用的“单打独斗”式的作业模式已不能适应时代的要求。实验教师的工作业★绩与工作成就往往不表现为独立的▆成果，而是融合于日常的教学、科研和服务之中。高校实验教师除了本身应完成的教学任务外，还需要与其他教学科研单位配合，为教学■和科研工作提供技术支持。

　　良好的分工协作关系和合作精神是实验教学与科研活动得以成功卐进行的必要条件。高校◣实验教师需要以“和合文化”为指引培养乐于奉献、善于合作的“匠心”。实验教师要有合作与包容精神，在尊重对方专业意见的同时又要有自己的独立见解，也即“和而不同”。求“和”而不求“同”是实验教学中团队合作的一个基本原则。高校实验教师要在教学服务①工作中遵循正确的合作之道，对于上级的意见和指示不能∑　盲目附和，同时还要尊重同事以及专业课教师的意见，对于学生提出的合理化建议也要积极听取，这样才能够有助于实验室工作的开展与实验教学科研任务的有效完成。

　　２．３　“笃学精神”滋养下的“匠知”培育

　　《礼记》云：“玉不琢，不成器，人不学，不知道”。人非▃生而知之者，而是学而知之，学习是∑实现职业理想的必经之路。以孔子的韦ω　编三绝为标杆，后世学者励志笃学的典范不世而出。古代学人在求知★过程中所展现的锲而不舍、手不释卷的精神风貌和寻根问底、笃学求真的治学态度，为高∏校实验教师“匠知”培育树立了榜样。实验技术与服务工▼作具有很强的综合性、实践性和创造性，需要教师能够熟练驾驭基础型、综合型以及创新型的实验教学，因而扎实的理论基础、实验技能与学习能力成为实验教师所必备的素质。高校实验教师不仅需要掌握仪器设备的原理、性能、结构、实验方法、操作规范等◎基本实验技能，同时还需要掌握进行专业实验所需的学科知识以及一定的计♀算机和外语知识。部分兼〖做实验室管理工作的教师还需要掌握一些管●理学与设备管理知识，从而↘有助其提高实验室管理水平。一个优秀的实验教师还需要具备一定的社会科学和自然科学基ξ　础知识，并且要对新兴学科、高新技术知识及科技史有●所了解。实验教师岗位所需知识的综合性要求在实验室工作中倡导“笃学文化”，培养实验教师笃实好学、慎ζ　思明辨的求真品格。高校实验教师需要以豁达的胸怀吸纳新的知〓识，不断提〗高自己的业务水平和思想觉悟，成为知识、技能、素质全面发展的“工匠型”教师。

　　２．４　“求实文化”滋养下的“匠术”培育

　　“天行健，君子】以自强不息”，中华优秀传统文化中蕴含着自强不息、求真务＠实的“求实文化”。孔子曰：“朝闻道，夕死可矣。”追求真理高于一切，为了获得真理连付出生命都在所不惜。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这种自强不息、求々真务实的情操和品格，是中华民族自强不息力量的源泉。

　　无论教学实验还是科○研实验，其目的都是为了揭示①客观事实、探◥索客观规律、验证科◣学理论。高校实验教师作为实验活动的直接参与者，需要具备︼求真务实精神，实事求是地记录、验证和分析实验的客观结果。实验教师不仅需要在性能、规格、品种上对实验设备◤有所了解，而且还要能够对设备进行使用、管理、维护、维修乃至进行性能∏改良。

　　２．５　“创新文化”滋养下的“匠行”培育

　　《列子》曰：“天下理无常是，事无常非”，主张君子应因时■而变、革故鼎新。《易传》认为“富有之谓大业，日〓新之谓德盛”，意即拥有万物可看作是伟大的业绩，与时俱进、持续创新才称得上深厚的功德◥。高校实验教师在实验教学和服务中经常要面临新的情况、新的问题，这就需要传承和培育革故鼎新、与时偕行的创新精神，做到“苟日新，日日新，又日新”。

　　随着科学技术的迅猛发展和教学改革的不断深入，大量的新ㄨ技术、新方法、新手段引入到实验教学中，实验教学◤内容不断更新，实验教学方法不断改革。“创新文化”滋养下的“匠行”培育，重∞在培养高校实验教师顺应时代发展的趋势，在实验教学实践中不断开拓新

　　视野，培养攻克难关的勇气和勇于创新的精神。面对不熟悉的领域或者疑难问题，要知难而进，克服困难、独立地解决↘问题。高校实验教←师的创新工作主要体现在２个方面：

　　一是追踪本学科的理论前沿与实验方法的最新进展▆，探索新的实验方法和实验手段，设计新实验、发明〇新方法，促进实验技术的不断进步，并及时将新的成果融入╱到实验教学中；

　　二是结合学科特点研制新型教学科研仪器设备，或者对现有设备进行改良升级拓展其功能，为进行高水平综合性实验、培养高素质创新型人才提供技术支撑。

　　３　 结语

　　大力弘扬工匠精神，培养各行各业的“大国工匠”已成为新时代◆的使命→。中华优秀传统文化是历史长河中最有生命〒力的内容，为“工匠精神”的孕育和传承提供了丰沃的土ㄨ壤。实验教师№队伍建设是高校深化实践教学改革、实现创新发展的重要环节。“工匠精神”与高校实验教师的职业价值观高度契合。培养大批具备→专注专一、尽责奉献、精益求精、革故鼎新精神的现代实验室“工匠”，是高校实验教师队伍实现专业化发展的重要途径。中华优秀传统文化↓为“工匠精神”的孕育和弘扬提供了丰沃的土壤。应充分挖掘和利用中№华优秀传统文化的教育价值，经由“匠德”“匠心”“匠知”“匠术”“匠行”等多个维⌒度培育实验教师“工匠精神”，塑造大批“道技合一”、行之久远的实验室“工匠”。

　　对于研究方向为数控制造和大数据结合的研究生，不做研修课程要求，但是必须ξ作为本科生实验课程的助教参与实验，指导本科生数据处理和实验报告撰写；第四类：对于此研究方向感兴趣的研究生，不要求做助教工作，对他们开放实验平台。其中，前两类本科生在实『验开始前，需要根据自己所学知识，３～４人一组，联系一名◎助教（由第三类研究生自愿报名形成），与助教一起设计实验，确定需㊣　要采集的表征。数据获得后，助教指导↙本科生进行单一表征的分析，助教根据自己的研究内容自行分析。要求每一组的工况不能一ζ　样。

　　针对不同类型的学生，考核也是多◥样性的。对于第一类本科生，要求撰¤写实验报告１份和编程实现１种数据处理方法。报告是考核的主要依据。对于第二类本科∏生，只要求撰写报告，但是，对于分析结果具有研究价值的，建议其撰写学术论文，其在课程实验成绩

　　上给予满分。对于第三类研究生，由于其身份是助教，在考核上主要依据是否很好地、有效地∮协助本科生教学工作，要求每年发表相应的学术论文１篇，对于其重々要的学术发现会对其进行奖励。对于第四类研究生来说，不作考核要①求。