浙江和上海实△行新高考改革后，有不少学校的选课走班从最初十分理想的全员走班，发展到◇后来的“套餐制”(给定学生有限课程组合，实行按班教学)，一个十分重↑要的原因是，不少学生存在功利选科，以及缺乏自主管理能力的问题，导致选课走班实施后，学生所选科目的成绩下降，学校的教学管理面临新的№挑战。
实行选课走班，需要配套学生生涯规划教育。生涯规划教育卐主要解决三大问题。
一、学生的自我认识问题，让学生了解自己的个性、兴趣，选择感兴趣的学科。
广东高考改革实行Ψ 3 6选3科目组合，6选3有20种组合，扩大学生科目选择权，有利于学生按兴趣选科学习。但前提是，学生要有自己♂的兴趣。从浙江和上海的选科※情况看，依据自己兴趣选科的学生并不多。大多还是从怎样获得高考高分选择科目学习，这导致选科失衡。新高考改革后第一届高考学生选科，都存在选择物理科目偏少的问题，在浙江，2017届考生中7门选科(另加一门①技术)选物理▓排在第六位，2018届、2019届更是逐年减少，在上海，2017届考生中6门选科选物理的排在□ 第五位。
本来，选物理可以报考的大学专业面最广，但考生之所以选物理少，一方面是高考选科按比例等级赋分方法不完善，中低分学生担心无法∞与高分学生比拼而不愿意选物理，随之高分学生担心选物→理学生少影响自己↙获得高等级(选考科目是※按百分位等级赋分)也不愿意选物理。这已经成为新【高考改革的一大问题。
针对这一问题，浙江正在想办法给原有等级赋分方式“打补丁”，对于广东来说，在即将启♀动新高考之前，必须注意这一问题▅。要根据先行先试的情况，调整选科▲等级赋分办法，避免问题重演。另一方面，由于学生没有明确的学科兴趣，因此，很难按自己的兴趣选科、选课学习。
在上海，2017年首届新高考学㊣ 生『，由于在高↓二时允许选考地理，结果地理这门课的选考人数最多。学生们的考虑是先考完一门，这样在高三时就主要攻▆3 2。浙江给所有学生的选考科目提供了两次考试机会，在高二上学期就可以参加选考，结果中学教学秩序大乱。选科、选考变为博弈。针对这一现象，上海已有政╲协委员▓、人大代表建言，取消高二选考安排，统一调整到高三进行，而浙江也基本明确高¤二选考安排取消，全部调整到高三进行。广东公布的高考方案，给考生的选考科目∞提供的是两次机会，而且，生物、地理、历史、化学在高二下学期考⌒ 试，如果学生○没有明确的学科兴趣，从这4门科目中选3门的会很多，这就要求广东教育考试部门对选考安排进行科学论证，与此同时，需要高中学校重视引导学生按兴趣选科、选课。
二、学生对☆大学、专业的了解。
由于新高考改革取消文理分科，学生将按选科∮报考大学、专业，大学的专〗业则在招生时提出不同的选科要求，因此，考生在高一选科时，就必须初步确定自己的升学目标，根据目标①学校专业的选科要求选择科目。教育部针对新高考改革，明确要求各高中学校要开展学生生涯规划教育，但从浙江和上〗海的情况看，有的学校仍不重视生涯规划教育，导致部分考生到报考志愿时才发现自己的选︾科和目标大学专业的要求不匹配，在浙江，由于今年高考取消所有录取批次，实行专业平行志愿，还出现高分学生误报独立ぷ院校、高职♂高专的情况，这足可见生涯规划教育的▆重要性。
三、培养╳学生自主学习、自我管理、自我规划意识和能卐力。
新高考扩大了学生的选择权，而用好选择权，就必须懂选择，选择之后要有执※行力。浙江和上海的部分高中，从选课走班教学变为套餐制，一个重要原因是不少学生适∩应了从小学开始的被老师、家长规划、管理，不知道怎么进行自主管理、规划。在美国、加拿大，高中就实行学分制◤教学，根本就没有班主任，学生主要靠自我管理、自我规划，学校则给学生提供相应的生涯规划教育、引导。
新高考扩大学生的选择权的★初衷不错，但要让选△择权落地，必须有科学的改革顶层设计，以及注重每个细节的改革措施落实。对于高中来说，要做好选课走班教学改革，生涯规划教育极为重要。
