自2015年《国务院关于积极推进“互联网 ”行动◥的指导意见》颁布以来，“互联网 ”已渗入各行各业，深刻影响和重塑着各行业的结构。“互联网 ”正在给】教育理念和教育体制带来深层次影响。2018年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，提出了“三全两ζ 高一大”的发展目标，将构建“互联网 ”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。“互联网 ”将深入推动教育的结构性变革，有利于教育信息化2.0各项目标的实现。
“互联网 教育”与“教育信息化2.0”的关系
（一）“互联网 教育”
不同研究者从不同侧面提出了“互联网 教育”的定义和特征。陈丽认为，“互联网 教育”特指运用云计算、学习分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术，跨越学校和班级□的界限，面向◇学习者个体，提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式。余胜泉等认为，“互联网 教育”既可以实现传统教育所关注︻的规模，又可以实现优质教育所关注的个性化；既能够实现每个人都应该有的公平，又能够实现跟每个人能力相匹配的高质量的服务。
笔者认为，“互联网 教育”是为满足新时代对创新型人才培养需求，把互联网的创新成果与教育事业深度融合，面︽向学与教主体，重构教育教学体系、教育治理格局和教育服务模式，形成以互联网理∮论与技术支撑的全新〖教育形态。
（二）教育信息化2.0
党的十九大提出“办好网络教育”，标志着我国教育信息化进入了全新的2.0时代。教育部《教育信息化2.0行动计划》指出，在教育信息化2.0时代，教育信息化将作为教育系统性变革的◣内生变量，支撑引领教育现代¤化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列。
教育信息化2.0行动计●划提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体①适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生▅信息素养普遍提高，建成“互联网 教育”大平台。
（三）教育信息化2.0视域下的“互联网 教育”
教育信息化是信息技术与□ 教育系统各要素各环节深度融合、推动教育和谐发展■的过程。信息技术的发展经历了数字化、网络化、智能化等阶段，在教育信息化1.0基本解决了数字化问题之后，教育信息化2.0将重点探索网络化、智能化技术与教育教学深度融合的问题。因此，“互联网 教育”和“人工智能 教育”等均是教育→信息化2.0的不同表现』形态。
教育信息化2.0时代，“互联网 ”与教育教学领域的不断融合将深刻影响着教育系统中的各№个核心要素，能够有效提升教育系统效率♂、着力变革教育组织方式，将成为解决教育领域面临的不平衡、不充分问题的重要力量。“互联网 教育”应当重点关注信息技术给教育带来的质变，注重创新引领、生态变革。
“互联网 教育”的“五核”要素模型
黄荣怀认为→，“学什么”“怎么学”“在哪学”是进行教育研究的三个基本问题：“学什么”关注人才培养目标和学习内容，“怎么学”关注教】与学的方式，“在哪学”关注学习▓环境。将这三♂个问题具体化，以此提出“互联网 教育”的五个核心要素：学习资源、学习方式、师生关系、教学环境▲和管理模式（如图1所示）。
首先，“学什么”问题主要体现在“学习资源”上。“互联网 ”时代，各种新型信息技术的逐步应用和移动终端设备的日益普及，使得学习资源的内容和形式日趋丰富。随着互联网技术的渗透『，学习资源的▽外在封装形式会更先进、更立体，学习内容将更直观清晰※、更人性化，富媒体化、智能化、交互性将成为“互联网 ”时代学习资源的特质。
其次，“怎么学”既代表了“互联网 ”时代“学习方式”的转变，也代表了在学习过程中“师生关系”的转变：一是学习者↘的学习方式要适应“互联网化”。大数据、人工智能、虚拟现实环境下的泛在学习、社会性学习、游戏化学习、探究式学习、远程实时协作学习等符合“互联网 ”特色的学习方式将会︾成为学生学习的主要形式；二是教师和学生传统关系的解█构，形成新㊣型的师生关系。“数字原住民】（DigitalNative）”自主获取知识能力不断增强，教师的“权威感”被削弱，教师不再以教导者俯视学生，而是成为学生的合作伙伴，并与他们共同进行探究式学习。新型师生关系应该是教师和学生在人格上平等的、在交互活动中民主的、在相处的氛围上和谐的关系。
第三，“在哪学”的问题是“互联网 教育”相比于传统教育最鲜明的特△征，即“教学环境”的变革：一是开々放性，即在互联网技术支持下的学习环境不受时间、地点和空间的限制；二是分布式和去中心化←，即每个学习者都成为一个微小且独立的信息提供者，不再局限于某个主体。“互联网 ”带来了一种新的开放学习环境，这种环境支持拓展资源，让学生◤冲破教科书的限制；支持拓展实践，让学习从课上拓展到课下；支持拓展∮空间，让有效学习在真实环境和虚拟↑情境中发生。
最后，教育活动有■条不紊地开展必然少不了有效的教育管理。在互联网技术的支撑下，教育的管理模式也发生了巨大的转变，使得校园设施管理、师生信息管理、教学活动管理和学校事务管理等各个环节◣的管理信息互联互通，不仅高∩效便捷，还能够□减少人力和财力损耗，实现教育管理和服务的自动化、便捷化、个性化和智能化。
（一）核心要素∞之一：学习资源
“互联网 ”对学习资源的影响主要体现在资源形态、资源平台和资源配置三个主要方面。
首先，“互联网 ”使学习资源形态实现了优化整合。跨行业、跨时空、多类型的学习资源被整合成“在线—离线”、“固定—移动”、“文本—可视”以及“平面—虚拟现实（VR）”等多种形ぷ态，可以满足学习者在泛在学习环境下利用碎片化时间进行学习的①需要，可以实现优质学习资源的进一步开放共享。
其次，基于互联╳网思维构建的教育资源平台为学习☆资源的全方位开放共享提供了技术保□ 障。移动互联网络、云计算等技术的发展使得学习资源平台的整体架↑构发生了相应的改变，逐渐形成了PC端、平板端、手机端等多终端一体化的学习资源平台，可以满足不同学习者在任意时间、任意空间学习的需要。
第三，“互联网 ”背景下◥的学习资源配置可以使优质学习资源的价值和作用发挥到最大化。优质学习资源可以跨→学校、跨地区流动与共享，缩小因地域、时空和师※资力量上差异所导致的教育资源鸿沟，逐步实现任何人在任何地方、任何时间都能接触到同等量的优质教育资源，使教育资源配置⌒ 达到均衡化和最优化，逐渐促进教育公平。
（二）核心要↓素之二：学习方式
“互联网 ”背景下的学习方式将由知识传授型向互动对话型转变，从集体教学走向个体差异化↘教学。“互联网 ”对学习方式的影响主要体现在技术支持和学习理▲念两方面。
在技术支持方面，虚拟现实/增强现实（VR/AR）、情境感知等技术能够将真实场景与虚拟场景相结合，实现沉浸式情境学习；大数据和智能分析技术能够实现对学习过程数据的全程收集和评价，促进有效学▽习的发生；移动互联技术能够将学习√行为由课堂内『延伸到课堂外，促进正式学习与非正式学习的结合，实现“跨界学习”。
在学习理念方面，学习者的学习主体地位被强调，学习者可以借助网络在任何时间、任何地点进行学习，实现了学习者的自主学习；教学环境更加开放、智能，支持〗每一个学习者进行个性化的探究式学习；教学模式更加多元、灵活，由传⌒ 统的教师主导型向师生对话型转变。
（三）核心要素之三：教学环境
“互联网 ”对教学㊣环境的影响主要体现在教学空间和教学★平台两方面。
在“互联网 ”时代，教学空▓间将以互联网思维加以改造。基于互联网理念和技术建设的学习空间，可以突破∑围墙的限制，教师可以来自全世界不同国家、学生可以随时入学、教学设施可以在同行中共享；学校的组织结构和服务模式也随之人性化、智能化。
“互联网 ”背景下，各种教学平台充分体现出了灵活性，使教ξ学由线下课堂逐步变为线下线上融合、虚实结合的跨界课堂；教学平台的重点从支撑管理任务转移▼到支持全面跟踪学习行为、支持个性化导航、支持形成性学习评价、支持线上线下融合的全新网络学习空间；充分地运用人工智能、大数据和学习分析技术，实现对学习者学习过程的◎自动记录与学习效果的自动测评。
（四）核心要素ㄨ之四：师生关系
“互联网 教育”将解构学校、教师和学生的传统关系。互联ζ 网对于师生关系的影响体现在以下三个方面：
第一，师生掌握知识能力的变化。在互联网信息技术的支持下，师●生掌握知识的能力和途径将发生根本性的变化，学生可以快速有效地获取网络上的信息。学生检索信息的速度可能比教师更快、获取知识的途径可能比教师更多。
第二，师生掌握知识能力的变∩化导致了师生角色的『变化：教师由“知识◥的权威、教学的主宰”向“学习的引导者和々服务者”转变；学生不再是被动地接受知识，而是向“学习活动的积极参与者”转变，师生关系趋于平等，使得“师生互动、教学相长”成为现实。
第三，师生角色的变化带动了师生职责的变化。基于互联网的教学，教师的职责主要是引导、帮助学生建立完备的知识体系；学ぷ生的职责主要是运用知识分析问题、解决问题。
（五）核心要素之五：管理模式
“互联网 ”对教育管理模☆式的影响主要体现在管理方法和服务模式两▓个主要方面。
“互联网 ”提供了变革教育管理模式与方法的机会：高速网络技术能够支持组织间的大规模社☉会化协同；云计算技术可以实现教育资源与教育服务的共享性；物联网技术能够感知教育装备和教育环境的实时数据；大数据技术能够提高教育管理、决策与「评价的科学性。基于“互联网 ”的教育管理将逐步走向“智慧管理”模式。
“互联网 ”为以人为本的教育服务模式奠定了基础：利用环境感知技术、移动互联技术、物联网技术、流程编排技术等，联结校园物理空间和虚拟空间，智能识别师生群体的学习、工作情景，打通数据和流程≡，让数据和信息在职能部门之间流转，为师生提◤供“一站式”服务。
