教育发展规划纲要特别强调：“要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每―个学↙生的优势潜能。推进分●层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”那么，如何在班级授课制的教育背景下，尊重学生的个体差异，真正实现因材施教？
一、立足校情。以生为本
面对学生多元化的发展∑需求，面对学生的差异，不断创新教育教学方法以及教学管理方法。形成了初步的课堂教学方面的分层次教学模式。如果人才培养模式不改变，只靠课堂教学是无法真正实现因材施教的。所以，学校面对学生多元化的发展需求，面对学生的差异，如何创新教育教学方法，如何创新人才的培╳养模式，如何为学生提供适合的教育模式，成为学校教育急需解决的问题。
二、学生流动，分层分类
分层分类走班教育是一种层次有区分、兴趣特长有不同、教学班级不固定、学生可流∩动的教学模式。而我们所进行的“走班制”分层分类教育是指：以固定的行政班※为基础，在学科教学中，让学生自主选择，师生协作认同，重新组成有层次区分的教学班的一种教学组织形式；是依据学★生的兴趣特长，在固定的时间内▓分类指导，培养和发展学生的个性特长而设置的一种教学模式。
如学科分层走班，就是学生根据自己的知识基础和对学科的学习兴趣，结合教》师的建议，自主选择适合自己层次的教学班，而原有的行政班保持不变。分层教学的特Ψ 点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，满足学生不同层次的需求。
三、学生选择，个性管理
在走班教学改革中，既要尊重学生的自主选择权利，又要加★强科学管理，否则就会流于形式，走班走路而走不出效益。
1.分层走班的前期铺垫
第一步是研究本校生源、师资、设施等各△方面.隋况，确定分层的方ζ式，明确不同层次的目标。
第二步是搞好宣传发动，使教师、家长和学生理解走班制的意〖义、实施办法，并及时理清与走班制有关的问题，充分认识到实施分层走班制的必要性。
第三步则是均衡分班，组建行政班。熟悉学生●情况，对学生进行学ζ 习风格、多元智能、学习态度、自主性、性格、气质等方面的全面了解。
第四步是在进行半个学期的行政班学习之后，参照每个学生的数学或英语学习情况、学习潜力，通过教师建议、学生＠和家长的意愿，来组建数学和英语学科分层』走班的教学班级。
2.分层走班的实施策略
包括优化各层次教学策略和明确教学各环节○的分层。拓展提高班教学策略为教师指导、学生自主学习，在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当延伸拓展。基础强ξ 化班教学策略为教师加强学法指导，重视学习︽习惯和学习态度的培养；根据需要适当补习以往的知识缺漏；有针对性地进行个别辅导。但要明确目标、作业、辅导、检测等教学各环节的分层。
3，分层走班的教学管理
以行政班管理为依◥托，教学班代课教师同时也是教学班的班主任，行政班和教学班教师协作管理，学生※分组协管。教学班同样指定班长、学习委员等班委进行管理、考勤。这样，便于行政班班主任、教学班教师掌握学生的情况。
4.分层走班的评价方式
一是学业↘评价：要综合行政班综合成绩和教学班提高的成绩来考核评价其学业成绩。
二是能力评价：综合学生在学科拓展、单元走班学习的情况，涉及课╲堂表现、课堂与课外的任务完成、与人合作的能力等。
三是综合评价：包括特长兴趣的发展、参加课外活动的情况、参加№各种竞赛的情况、在行政班与教学班承担的工作等。
在这种班级授课为主的环境下，走班制还是№有其局限性，如目前我们对学生的分层主要依据学生的成绩，而考虑学生个性特点、个人潜力方面还比较少，故如何更客观科学地分层是下一步努ξ力的方向；同时需进一步探索以点促面，扩大走班的范围，从一种教学模式※发展为一种教育模式。
分层走班制教学致力于探索一条多元化的教育模式，给学生提供一个发♂现自我、发现自身潜力的平台，力图为普通中学从上名校、考高分的“固︾有大环境”中，找到一条有效突破的路径。故我们将紧跟形势，不断创新，为学生的个性化发展闯出一片更好的天地。
