近年来，浙江省围绕全面发展智慧教育、实现教育现代化的目标，大力推进网络学习空间人人通，着力构建以学习者为中心的“线上＋线下”智慧教育环境，探索出了一条具有浙江特色的网络学习空间创新教育教学的路子，推进了教育教学改革和创新。

　　基于网络学习空间重构教与学的环境

　　基于网络学习空间，突破物理环境的限制，构建校内校外、线上线下的教学环境，推动正式学习与非正式学习㊣的融合，支持“人人、处处、时时”泛在学习开展。

　　空间＋用户中心：东阳市积极推进基于网络学习空间的教学应用，基于空间整合网络教研、开放课堂、教育视频、个性化评价、家校互动、英语自主学习、OA办公、云校应用、选课系统、网站集群等信息化教学应用，探索出“一空间 ＋十应用”的空间应用新模式，构建起以用户为中心的信息化应用环境。

　　空间＋无边界校园：浦江县黄宅中学将网络学习空间与学科教室、创新实验室和校园环境相结合，构建起“会说话的石头”、“我为绿植代言”、“月相公园”等一系列科学课程学习空间，学生在校园里进行科学探究时，扫一扫二维码就可以进入空间进行拓展学习和↑互动交流。黄宅中学通过网络学习空间将校园环境、社团、课程和学科教学进行有★效融合，构建起全新的教与学的空间。

　　空间＋开放课堂：长兴技师学院吴铮老师充分利用网络教学空间与信息化教学的优势，构建起一种外★部适应与内部和谐的开放课堂，通过“学校＋空间＋园区”产教学的对接模式，开设了机械制图、数控加工等系列开放课程，从资源、组织形式到制度上进行集成创新，激发了校企合作的活力，形成了目标同向、协同创新的职业发展共同体，促进了创新型实用技能人才的培养。

　　基于网络学习空间促进教师专业成长

　　网络学习空间的社交网络服务（SNS）特性，使得教师可以通过空间轻松接入名师网络工作室，也可以基于学科、地域等不同属性构建∮网络社群，从而推动网络研修活动的有效开展；网络学习空间的资源中心云存储、个性化∩定制等服务，帮助教师提升资源管理水平Ψ ，并灵活打造一◎人一品的特色空间。通过名师引领※、同伴互助和个人实践，助力教师专业发展。

　　“互联网＋名师”:按照“1位名师＋10位学科带头人＋N位网络学员”的模式创建名师网络工作室。每位名师在≡全省范围内招收10位学科带头人组成核心团队，吸收100位以上的网络学员，通过“线上＋线下”的模式开展话题研讨、学科研究、教改探索和教学磨练，形成“紧密＋松散”的多层次网〓络研修共同体，引领教师从个体优秀走向群体智慧。建设660个名师工作室，吸纳来自全国27个省、自治区、直辖市的26余☆万名学员，共享资源达162余万条，访问量突破1亿人次。

　　空间＋学科协作：以学科为基础，由省级教研员牵头，组织全省各学科骨干教师组建网络团队，依托网络研修社群组织全省同一学科的教师开展协作备课、课题研究、在线研讨◥等网络教研活动，并提供集学科信息、资源内容和网络教研的一体化服务。通过同伴交流与社群互助，推动空间有效◣应用，促进教师学科素养的普遍提升◥。

　　空间＋课题研究：婺城区3年1000余项研究课题实施“一课题一空间”的网络化管理，变阶段管理为过程指导、变单向报送为多向交流，有力促进了骨干型教师向专家型教师转变。

　　空间＋知识管理：引导教师围绕自身教学和研究的某一领域，持续开展课程资源建设▂、网络研修和师生教学互动等活动，支撑教师对其教与学的资源、成果和经验进行体系ㄨ化梳理及提炼，形成具有自身特色』的资源库，实↑现伴随其教学生涯且动态积淀、更新的知识库，提升教师基于技术的知识管理水平。目前，我省培养了2249名学科带↘头人。

　　空间＋教师培训：鄞州区江东外国语小学黄吉雁老师，以“基于交互式电子白板的智慧课堂”为主题，汇聚全国互动课堂优秀课例，推出培训微课程，开展技术指导，吸引了全国独立用户43000余人次参与在线学〒习。东阳市在全市分管校长、骨干教师的信息化应用能力提升培训过程中，以网络学习空间ㄨ为载体，分享主讲〇教师培训课程○，并引导学员基于空间上≡传和分享技术创新教学、空间重构学习的经验成果，变“培训用空间”为“用空间培训”，探索出教师培训新载体、新途径。

　　基于网络学习空间变革教与学的方式

　　基于网络学习空间推进课程重构，打造高效课堂，探索在线教育，支撑社团学习。聚焦学科教学，落实以学生为中心的教育理念，改变传统教卐学流程，实现线上线下相结合，促进教学方式从以教为主向以学为主转变，从单一化、标准化的●学习方式向多校化、个性化的学习方式转〖变。

　　空间＋课程重构：萧山洄澜小学孙晶老师利用空间构建“童心动漫”校本课程，陆续推出童心动漫、童心铜画等系列网络课程，并依托空间展示学生作品，开展跨段合作、跨区域交流，大大拓展学生发展空间，让每个孩子尝试成功、经历成功、走向成功。杭州市余杭区崇贤第一小学方晓兰老师将地方特色“家纺与刺绣”与学校校本课程相结合，在空№间中推出了“立体绣”微课程和“巧手生花”系列微课程，并自主创建编写了《巧手生花——立体绣工艺制作》共十册工艺制作系列乡土教材，不仅传承了我国传统刺绣工艺的⌒　基础针法，而且培养了学生的动手和创新能力，让学生︼在实践中收获成长，在交流中分享快乐！庆元县职业高级中学吴凌云老师面向专业教¤学，发挥地域优势，打造“香菇开史的地╳方”特色空间，推出绿色食品、食用菌栽培与加工、香菇文化、实验教学等课程资源，并推出创新创业、校园网商主题社区，让专业课程更接地气、更聚人气、更有生气。绍兴市柯桥区钱清镇中心幼儿园孟素萍老师根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，发挥空间的连接优势，将周围的人文环境、自然环境、社会环境作为幼儿发展的重要资源，结合生态创美特色开设了生态创√美、家园共育、绘本教学、班级环创等系列幼儿课程，在空间与活动中培养♀幼儿的核心素养，让孩子快乐『健康成长。玉环县芦浦镇中心小♀学周然老师依托空间构建“数学猫讲奥数”特色空间，推出同步课程、奥数课程、数学游戏等系列微课程资源超过1000个，开展直播互动、翻转课堂等教学实践，让空间成为孩子们的数学乐园。

　　空间＋互动课堂：依托空间开展以空间为▃基础、资源为纽带的常态化互动教学。课前，教师通过“云＋端”分类整理和直接调用云平台教材资源，让备↘课更加轻松；教师课前发布微课导学，轻松实现★翻转课堂，引导学生自主探究并助力教师了解学情。课中，移动授课和多屏互动功能让师生互动和小组协作更便捷，课堂教学︼更灵动；随堂检测与数据统计让反馈更及时，教学更具针对性；一键录课功能可以在教师讲课过程中同步将难重点录制成微课，并便捷分享至学生空间，供学■生有选择复习。课后，教师通过互动的检测功能提供组卷和答题的个∞性化测练，空间系统进行智能批阅并形成习题维度的学情报告；课后作业支持文本、图片、语音、视频》多种方式，让作业变得更加灵活生动；将空间应用有效融入备课、授课、作业、评价的教学全过程，助力师生打造高效课堂与个性化学习。

　　空间＋探究学习：建德市寿昌第一小学郑锦杰老师依托网络学习空间开设了小小科学家、创客社团、传感器课程、模型竞赛等系列趣味性实验课，引导学生自主探究、合作学习和交流分享，不仅㊣有效激发了学生探究科学的兴趣，提高了学生的动手←能力，更加㊣培养了学生的自主学习的习惯，并在网络协作中增强了学生的协同合作意识与能力。

　　空间＋学伴成长：基于学生空间移动端开展的“一起悦读”活动，通过名校推荐书▅单、名师分享导读、专家示范朗读和共建班级书架，引领全省中小学生积极参与经典阅读和在线朗读，逐步形成基于同一本书、同一个主题和同一个活动的跨越地域限制的同好学习圈，学伴间互相观摩、互相点赞，体验心Ψ灵交流的美好和共同阅读的乐趣。

　　空间＋在线教育：宁波市基于网络学习空间和云平台，构建起“甬上云校”，名校、名师基于云平台推出公益课程直播，学生和家长根据自身需要进╱行免费选用，补强短板，拓展能力。

　　之江汇教育广场」汇聚全省学科名校、精品特色教←师、教育专家及才艺达人，面向全省中小学生推出“暑假公益课堂”系列活动，涵盖“暑假充电站”、“一起悦读”、“玩出名堂”、“安全教育”、“家长学校”等公益◥服务，吸引了全省5776余所学校师生参与活动。

　　空间＋社团学习：浦江县杭坪镇中心小学楼基洪老师将空间与剪纸教学相结合，建立了“剪纸教⊙学吧”社团，开设了剪纸主题、剪纸教学、剪纸教研、剪纸作⊙品展示、浦江剪纸等社团栏目，通过“千蝶剪纸图大征集”社团活动吸引更多有共同兴趣的社团成员形成自发的持续性教与学社区，既拓展了综合♀实践课程的物理空间和学习空间，又提升了学生综合素质和核心素养。萧山区益农镇中心小学孙伟良老师基于网络学习空间开展心理健康教育，在空间中开〗设了心理课程、亲子教育、家庭心理、心理案例等栏目，并创建了“心理健康＠体悟学习社区”，通过“读书交流、感恩教育、心理历程”等社区活动，让学生在开放交流中自主体悟，塑造健全的人格和良好的心理素质。

　　基于网络学习空』间重塑教育评价方式

　　通过网络学习空间动态记录和追踪教与学〒的过程，有序记录学生的学习轨迹，持续积淀学生的成长档案与成果，并基于网络学习空间引入教师、学伴、家长︻和专家的多元评价，变结果导向的单一性评价为过程性、多维度的发展性评价。

　　空间＋多元评价：从“学习用◣技术”到“用＠ 技术学习”

　　浙江中小学信息技术学科学习平台作为＠ 网络学习空间的省级特色应用，变“学习用技术”为“用技术学习”，学习者参与学习、上传作业或发布作品，本班以及校内外的教师和学生都可以通过“打分＋留言”的形式进行评价。跨越时空的多元∮评价，可以更好地帮助学习者了解自身学情，发现问题，改进提高，并在开放交流中激发学习兴趣，不断完善作品，提升能力。而基于空间的持续课业记录和应用数据，为学科教师提供了过程性评价的有效依据。

　　空间＋成长记录：东阳市积极探究信息技术环境下的德育教育，基于空间创建东阳市新教育实验大展台，利用空间开设行动专题社区和系列栏目，定期举办展示评比活动，推选优秀成果，展示优秀空间，实现“线下实践”与“线上展评”有机结合，并〓通过空间定向推送《习大大语录》、《核心价值观解读》等德育专题课程。通过“一人一空间↘”动态记录了每一次师生互●动和每一位孩子的成长过程，全面、真实、生∞动地记录和呈现了东阳市开展新教育实验的全过程与大成果。

　　基于网络学习空间优化教育资源供配

　　基于网络学习空间促进用户、资源、服务的泛▲在、动态连接，扩大优质教育资源的覆盖面，提升服务的针对性、时效性。将网络学习空间作为各级平台和各类应用的统一入口，围绕空间构建以学习者为中心的个性化资源应用环境，变传统的面向群体共性需求的标准化、无差别供给为面向个性定制的精准化、适应性供给，优化和创新资源供配方式。

　　空间＋资源推送：将空间作为云〇平台资源和应用服务的推送目的地。基于用〇户的学科、学段、教学进度等基础数据』，完成资源的初步筛选和粗放式推送。通过用户与资源的持续应用交互行为，构建出更为清晰的用户画像和资源画像，以此为基础』开展聚类筛选和资源精准推送服务。基于持续积淀的大数据和自动优化的推荐算法，完成更具弹性、更加个性的智能化资源推送服务。

　　基于网络学习空间提升教育治理水平

　　网络学习空间人人通是教育信息化工作的战略转变。开展基于网络学习空间的智慧校园、家校互动、数据采集与分析等教育教学实践，推进网络学习空间的经常用、普遍用和深度用，基于空间伴▃随式动态收集师生基础数据和教学行为数据，逐步形成教育大数据。在此基础上，推进基于大数据的教育科学决策与精准化管理▓，提升教育治理水平。

　　空间＋教育服务：一方面一站式服务，基于网络学习空间构建起以学习者为中心的网络应用环境，各级各类教育部门的应用和服务＠都可以通过标准接口接入空间并直达学习者，实现一站式服务ξ。另一方面就近服务，教育管理部门可以将教育资源、应用、服务能力进行模块化封装，基层单位和学习者可以按需进行网络订阅，从而推动上级管理部门▽的服务逐步下沉，实现面向々学习者的就近服务。第三个性化▽服务，通过学习者自主选择和大数据技术的支撑，逐步实现满足学习者兴趣和发展需要的个性化服务。

　　空间＋教育管理:通过“一人一空间”，动态收集学习者基于真实应用的行为数据，逐步积累形成教育大数据，通过数据分析与可视化技术，构建起管理者数据驾驶舱ξ　，支撑管理者科学决策和精细化管理。之江汇教育广场推出局长主任“数据驾驶舱”，将年度贡献度、年度活跃度、教师活跃空间比例、移动端活跃用户比例等核心指标数据及排名动态、可视化呈现，并在此基础上，推送名师网络工作室、数字资源应用实践基地校等应用分析报告，让教育管理者全面、即时掌握本区域师生在之江汇教育广场的应『用情况△，以数据支撑科学决策，不断优化教育管理。柯桥区借助教育资源公共服务平台“空中课堂”和各校录⌒播教室，开展“网络巡课”。学校组◥织教师基于录播教室开展教学，教育局长、学科教研员、信息技术专家通过云平台空间远程听课并当堂点评指导，本校校长和学科教师线下听课并参与研讨，其他学校教师网络观摩讨论，通过开放交流与多元评价，促进了教师专业发展。

　　空间＋家校互动:之江汇教育广场推出移动端APP，并通过学生关联信息验证的方式开放了家长账号的注册，家长可以登录︼家长空间，及时了解学生在校相关情况，可以观看“课堂实录”及时了解学生当天的上课进度和课堂表现，可以向学校和班主任表达自己的看法和建议；学校的动态信息和重要通知通过空间自↑动推送到家长。家校双方可以通过及时消息和群组讨论的方式进☉行互动交流。通过空间充分调动社会、家庭的教育资源，架构起家校之间实时、快捷、有效的沟通桥梁，促进家校共育、和谐发展。

　　（原标题：我省网络学习空间建设与应用取得明显成效）