学校鼓励教师根据自己的兴趣跨界发展，如语文老师领衔水生命社团，历史老师带航模社团，政治老师发展剪纸社团，美术老师主√持3D打印社团……目前，立达中学ㄨ开设了20多个特色项目课程，开发了一系列校本课程。

　　巨骨舌鱼、鳄雀鳝、银龙鱼等多种多样的水生生物，原本只有在水族馆里才能看到，如今，在松江区立达中学校园里，同学◥们不用走出校门，就能近距离“亲密接触”，激发出对生命与自然的理解和兴趣。不久，校园里的水族馆还将扩容，增添鱼种之外，学生还能参与“育苗”，构建更大更全面的水生生命实验室。

　　在上海，中小学生不是埋头刷题，校园里的各类创新实验室搭建了不同平台，激发中小学生的探究学习兴趣。

　　语文老师跨界打造“水族馆”

　　在松江区立达中学校园里，同学们不用走出校门，就能近距离“亲密接触”，激发学生对生命与自然的理解和兴趣。

　　什么是水族馆中的“矮人”和“巨人”?热带鱼离开了光线会怎样?……在学校社♀团拓展课上，水族馆负责人、指导老师武剑告诉同学们，水族馆里体型最小的是灯科鱼，体型巨大的则是古舌鱼。无论是亚马逊灯科鱼种“红绿灯”，还是被称为河中巨怪的“龙鱼”，鱼类的生存与水质、酸碱度、氧气、水温、光∮线等环境，密切相关。

　　这个校园里的水族馆由教室改建而成，实验室里摆满了一个个长方形的水族箱。水族箱经过精心设计，不仅配有水草、甲壳等各色水体景观，还有灯光、过滤器、加温器等专业设备。“这条头部扁平，口唇发达如吸盘的是‘?鱼’，又名‘吸盘鱼’。他们在水族箱中专吃水底的沉淀㊣物、水草，因此得名‘垃圾鱼’……”武剑带着学生们观察吸盘鱼，讲解鱼类产地、种类、饲养环境、生活习性等知识。

　　身为语文教师，虽然武剑平时与文▓字打交道，却是一位地地道道的「“养鱼达人”。起初因为个人兴趣，他在办公室里养了一些普通的热带鱼，普及鱼类知识。渐渐地，感兴趣的孩子越来越多。于是，他带着学生组建了拓展社团，由办公室转到专№用教室，变成了养鱼大户。“水族馆”内的银龙鱼抓来时很小，学生以团队形式认领饲养，如今每条龙鱼重达5公斤。去年9月，水族馆正式申报成为↘水生生命创新实验室。如今，实验室内有大大小小热带淡水鱼达40多种，总计300余条。

　　水族馆变身创新大课堂

　　如今,实验室内有大大小小热带淡水鱼达40多种,总计300余条。

　　校园里的水族馆，也是孩子㊣们喜爱的的创新课堂。同学们不仅可以在校内观赏各种鱼类，也是水族馆的小管理员。初一年级学生高昕是个特别喜欢鱼儿的孩子，每天放学后，高昕总会跑来水族馆，清洗小型热』带鱼水缸，给小鱼喂食，观察并记录小鱼的每天生长情况……“在养鱼的过程中，不仅增加了爱心，懂得爱护小动物，同时←也劳逸结合，自我调节。”高昕说，通过每天记录不同Ψ 的鱼类生活数据，也让自己变得更有责任心。

　　这群美丽又活泼的小＠ 鱼，吸引了越来越多同学的兴趣。每天午会时间和每周2个下午的拓展课上，小伙伴们可以到水族教室开展自主学习，研究鱼类生↑活。小小』的水族馆，变身成为融合生命科学、物理化学等学科知识的创新大课堂。学校还开发了水生生命校本课程，以自主学习和合作探究，感知水生生物的基本常识，结合实践观〓摩、合作养殖，总结个人心得，撰写调研『报告。在武剑的指导下，初中部多名学生的研究课题在创新大赛中获奖。初中生♂高昕、崔紫毓、谢国赟合作撰写的《淡水热带鱼种类≡分布及调研》获得松江区第13届青少年科技创新教育竞赛活动三等奖。

　　“作为生命科学的一部分，水生生命创新课程以实践合作养殖等探究性研究，激发初中生对自☆然科学的兴趣，培养学生的人文素养、科学精神和创新意识及能力。”该校分管校长赵晓琦说。

　　为学生创设探究氛围与平台

　　通过每天记录不同的鱼类生活数据，也让自己变得更有责任心。

　　在学校“THAS(即“赛思”，取科技Technology、人文Humanities、艺术Art、体育Sport英文首字母组成)课程〓体验中心”内，建有“人工智能机器人”“水生生命科学”“人文陶瓷”和“语言艺术”4个创新实验室。今年4月，立达科▂创体验馆成为松江区科普基地，学校还配有艺术体验馆、人文校史馆等活动ξ　中心。借助科创馆、水族馆等一批场馆的建设，学校将利用更多教育活动空间打造成∑创新实验室，激发好奇心，为同学提供更多接触科学、自然、艺术的平台。

　　一直以来，学校鼓励教师根据个人兴趣跨界发展，如语文老师领衔水生命社团，历史老师带航模社团，政治老师发展剪纸社团，美术老师主持3D打印社团……目前，立达〓中学开设了20多个特色项目课程，开发了一系列校本课程，把科创素养与人文素养的培育浸润在课程实施全过程中，为学生搭建兴趣培养的平台。未来，学校还将围绕G60松江科创走廊、仓城历史风貌保护ζ　区等，打造具有松江特色的科创类、人文类跨学科体验课程。

　　近年来，上海各大中小学●纷纷建立了具有本校特色的创新实【验室。在上海，高中生要求“人人都有课题”，研究性学习已成为一种风尚;在初中和小学，探究性学习也为激发学生优势潜能提前打下了基础。从探究性学ξ习到研究性课题，学生已不再是埋头刷题，每年从创新实验室走出◇一批批“青铜小子”“地图达人”“数学才女”等创新型学子。在上海市教科院〓普教所副所长李伟涛看来，促进学生学习，需要办学行为的深刻转型。从深层次关︼注学生的学习过程、学习效能和学习环境，为〓学生创造探究的氛围与平台、探究过程中个性化指导与科学评价等软环境，必不可少。