多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给“说话”训练注入了新的生命。由于二年级学生年龄小，尚处在由形象♀思维向抽象逻辑思维逐渐过◎渡阶段，基本▼上不能准确地表达一句完整的语句，引导学生临场述说极其简单的故事场景或口头表达一句“语意完整、谴词准确”的话语，是二年级语文教学目标的落脚点。为实现这一特定的教学目标，近年来，笔者巧用多媒体技术，紧扣教材内容，围绕▂小语课标，为“说话”训练架设彩虹桥。
一、巧用多媒体，架起兴趣桥, 使学生“要说”
二年级学生的无意注意还占优势，学习活动常受直接兴趣所支配,所◥以有效地运用多∮媒体资源，能充分激发学生的学习兴趣。结合二◢年级语文教材中的插图，如何︼将文本中静态的插图虚拟成一组组穿透学生生活时空的灵动画面呢?笔者借助多媒体声画并茂的特点，围绕“说话”内容，创设各种情境。使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”。
二、巧↑借多媒体, 架设想象桥》, 使学生“会说”
二年级的学生抽象思维能力较弱，要他们说清楚一件事情的◣经过相对较难，需要老师教予方法，让他们有章可循，有话可说。
理清思路〒法。教师可借助多媒体的可剪辑性，引导学生细№致观察，理清思路，教给学生ㄨ观察的方法。
三、巧用多媒体,架设辨析▃桥， 使学生“说好”
二年级学生由于年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的话一晃即逝，要保存它并对其∏进行辨析，就需要╱借助多媒体。笔者曾进〇行以下辨析训练：
常用词的辨析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词,编在◆句子里,录成音频,让学』生反复聆听,找出毛病所在№,分析原因,及时改正。
总之，在二年级“说话”训练中，需要教师关注↙学生个体的认知规律和个性特征，教师的身心要“着眼于学生未来发展”的高度上，巧用多媒体，创设文本情境，注重回∑归学生的现实生活，为“说话”训练架设一座美丽的彩虹∏桥。对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要的作ξ用。
