图：燕京书院李敬言同学凭功课“自闭儿童沟通器”，于2017年香港青少年科技创新大赛获优异奖
香港课程发展议会《推动STEM教育，发挥创意潜能》概览(2015)明确指出STEM教学就是要培ζ 养学生的创造力，但什么是创造力呢?如何培养学生的创造力?
为了解决第一个问题，笔者从文献寻找创造力的操作性定义，翻阅Mayer(1999)编★辑的创造力手册(Handbook of creativity)，众学者对创造♂力虽然有不同的定义，但对创造力可归纳为两项共识，就是“原创、新颖”及“有用途、有价值”。再参考陈龙安(1995)归纳创○造力为“敏觉力、流畅力、变通力、独创力、精进力”。有了上述创造力的操作性定义，便可解决第二个问题，前线的STEM教☆师首先教导学生一些创意思考方法(例如SCAMPER法)，让学生能够运用创意，多想“原创、新颖”的点子，其次是教导学生动手实作一些“有用途、有价值”的发明品(或科技创新◥方案)解决难题。
或许有前线STEM教师忧虑，学生如何有那么多“原创、新颖”的点子?学生动手实作的发明品(或科●技创新方案)，在解决难题的层面上如何〓“有用途、有价值”?
笔者建议前线STEM教师在学校推行“普及STEM教育”时候，可参考Stewart(1950)的主张，把“创意”定※义为只要是学生想出自己前所未有的新点子，即使该新点子早有其他人在其他地方想出来，这个点子在学生个人层↘面而言仍然是具有创意。再根据↘詹志禹(2002)把“发明”定义为学生动手创造一些∏对自己来说是新颖的作品，即使该作品早有其他人製造出来，这个作品在个人层面而言仍然是“有用途、有价值”的发明品(或』科技创新方案)。
当全班学生都能够产生大量在个人层面属于“原创、新颖”的点子，动手实作一些“有用途、有价值”的发明品(或科技创新⌒ 方案)解决日常生活问题，学生的“流畅力、独创力、精进力”就可能慢慢培养起来。
笔者相信“只要量多，总有一些素质会佳”，跟着教师要做的事就是鼓励学生把发明品(或科技创∮新方案)参加校外不同类型的创意及科技创新比赛，如果学生能№够在比赛中从专家评判手中获得▓奖项，其发明品(或科技创新方案)就是“原创、新颖”“有用途、有价值”了，这也就是笔者所说的“精英STEM教育”了。
(按：同工若有STEM理念的疑问，可以投函HKNGCA Science Innovation Centre, 21 Hong Kin Road, Tui Min Hoi Area, Sai Kung , Hong Kong转交梁添博士)
香港数▽理工程科技〓(STEM)学会理事
梁添博士
