什么是教育信息化?什么又是信息化教育?看似如此接近的两个词，却有着完全不同的意思。很多⊙人会弄错这两个概念，其实前者是一种教育手段、后者则是一种卐科目，这两个概念一定要分清楚。

　　而最严╲谨教育信息化则有两层含义：

　　一是把提高信息◆素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才;

　　二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。

　　教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教↘学方式现代化。教育信息化，要★求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育⊙改革，从而『适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。

　　教育信息在美国实施的较早，具Ψ 体的体现就是教育手段的变化，将各种信①息化硬件带到教室、远程教学的手段运用的课程当中〓。

　　在中国，教育信息化概念真正被提出应该算是之前刘延东在一次教︽育信息化工作会议上提出的“三通两平Ψ 台”建设。即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间▃人人通，建设教育资源公共≡服务平台、教育管理公共服务平台。

　　那传统的教育信息化应该做些什么↓呢?

　　首♀先学校要通网络，有网络就要〓终端(电脑、屏幕、展台等)，有了这些还不够，要把教学资源通过网络带入到班级教学中，这叫通资源。更深一个层次，教育信息化不仅要在教室里学校，还要能随时随地的学校，每个学生、家长、老师都要能随时随地来得到这些※资源以上是←三通。然后还有两个平台，一个是管理平台ぷ，对教师、学生的考勤管理、成绩分析管理、电子学籍管理等等。另一个是资源平台，这个是供使ζ　用者来寻找资源的平台。

　　那教育信●息化和在线教育又有什么关系呢?

　　针对信息化教育很多专家争论不休，教育派、技术派各有纷争。有提出技术只是教【育的辅助，有提出技术╲能更客观推进教育。但是很简单的一点，教育不仅仅只是教育手段背后的数据，是人个性的生成，是情感的相互渲染，是同伴的协同成长，是品格影响下¤的自我萌发，是知识传递后的个人思索〒。说的简单一点，教育的本质还是需要回归到教育者和受教⌒　育者，以及受教育者之间。

　　对于推出的生本教育法、高效课堂，杜郎口旋风，小组合作探究等等，这些属于是技ξ　术，教育的技术，或者技巧的末节。

　　再来说，在线教育，首先说，在线教育只是教育的信息化软件和内容的■信息化的一个类别，因此是教育信息化的子卐集。

　　而在线教育，或者E- learning,包括很热的慕课，翻转课堂。在笔者的观点下，只是教育的其中一个很小的组成成分，就是在线学习和在线测试，至少在目前情况ω下，在线教育还为完成◇教育的在线，要从用户知识测试的偏差中，多大数据模拟，依靠庞大的资源库实现自动化学习的思〗路没有问题，基本也能用数据管理的思路去弥补用户的短板，对于面向学生用户◣和家长用户的产品，其发展可能性涉及移动终端设备、家庭用↘电视机、资源内容服务、移动电信增值业□　务。

　　而未来的教卐育信息化，未来的教室一定是云端教室，包括电子课本、电子课桌、电子书包、电子白板等等。

　　在资源方面，由模拟媒体到数字媒体，再到网络媒体，资源最终都在教育云上，内容达到极→大丰富，从而满Ψ 足个性化的学习。学生必须具备创意与创新、沟通与协作、研究与获取信●息、批判性思维、决策与解决问题、信息化公民素养、科技理论与应用六大能力。

　　21世纪的教师信息化教育能力则▃包括引发学生学习与创意、设计开发信息时代】的学习经验和评估准则、塑造信⊙息时代的工作与学习模式、提升和塑造信息化公民责任感、从事专业发展与领导力培养几个方面。未来的教育管理者要具备富有远见的领导力、信息时代的学习文化、卓越的专业实践、系统性的改善信息化公民※素养。在信息『化环境下最终形成未来的教育生态，信息化教育教学不再是∞试点，不再》是示范。

　　针对此，2005年9月，哈佛大学发布的“开放ICT生态◥系统路线图”(RoadmapforOpenICTEcosystem)报告给我们提供了参考蓝图——数字环境随时随地可以普适接入，网络资源像水、电、空气一样方便地广泛共享。教育教学不再ζ　以教师为中心，教师是学习过程的参与者、协作者，而█不是简单的“传道者”;学生可以向周围的♀社区、网络资源等学习;管理者自主管理;学习方式发生革命性变化，研究性学习、探究式学习成为常态，最终构建起以学生为中心的终身学习体系，形成学习型▼社会。