微课程(Mini course)的出现，虽然有明显的“草根”成分.但伴随着微型学习以及我国“视频公开课”和全球“大规模在线开放课程”(Massive Open Online Course，MOOCs，译为“慕课”)的兴起，它越来越受到我国教育界的普遍关注。目前，微课程的发展与全球慕课大潮的涌现不期↘而遇.使之迅速而广泛地与慕课在线教育交融起来。微课程不仅给我们带来了一种全新的课程教学资源组织方式。更向我们展示了一种全新的教学理念、教学思想、教学方式和教学方法.同时也催生了以微课程为单位的慕课学习环境。目前，信息技术与教学⌒ 的深度融合是我国教育教学改革的重点和难点，而运用“微课程”融入到学科课程教学中，是★实现这一“深度融合”目标最好的切入点之一。
然而，微课程怎样才能与学科教学深度融合呢?2008年由全№美教育教师学院协会创新与技术委员会出版的《整合技术的学科教学知识：教育者手⌒册》，针对当前课程整合(融合)学科■知识和教学法存在着“割裂”现象.造成教学研究与教师培训的缺失范式.提出了建立整合技术的学ξ科教学知识框架——TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge的简称)。这种基于整合技术的全新的概念框架，不仅为我们揭示了“学科内容、教学法和技术”三个要素之间复杂的互动关系，而且〖给我们微课程整合教学应用的启示是：只有微课程与教学方法的有机整合.才能促进传统教∩与学方式产生深刻变革。微课程是课程技术化和信息技术课程化的最新ω表现。为了使微课程资源不至于落入早期教学资源利用率低的窠臼，我们首先要对微课程教学内容的组织方式进行创新，以及对微课程应用的教学环节和教学模式进行∴分析，才能进一步推进微课程与ζ 教学方法的有效◢整合应用，才能充分发挥其应有的教学内涵。
一、微课程教学内容组织方○式的创新
在国外的研¤究中，与“微课程”相关的名词有Mini course、Micro lecture和Micro lesson等，而且人们对微课★程的研究取向并不完全相同。在国内的研究中，与微课程相近的□ 概念有“微型课程”“微课”等不同提法，目前学术界尚未形成统一的认识，但基本已Ψ达成这样的共识：微课程是指时间在10分钟左右(一般人注意力集中的有效时间)。有明确的卐教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程教学内容组织方式的创新，除ζ了具有时间微、内容含量微等特性外，还具有以→下几个重要特性。
第一，微课程是运用建构主义方法化成的⊙。微课程并不是指为“微型学习”而开发的微型内容，而Ψ 是运用建构主义方法化成的以在线学习或移动学习为目◎的的实际教学内容)。尽※管微课程早期提出者并非从微型学习的角【度而提出的，但人们已从不同角度去践行了微→课程的微型学◥习和碎片化学习，直至践行了泛在学习的产生，让传统课堂◥教学可以延伸到正式 学习、非正式学习或兼而有之，使得学习成为连续统的全景化学习观。
按照戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋提出的微课程建设共有五个步骤：一是罗】列出核心概念;二是提供上下文背景知识; 三是录制、制作1～3分钟的教学视频节目;四 是设计出自主学习和探究学习的「课后任务;五是将教学视频与课程任务上传到课程管理系统⊙。虽然戴维·彭罗斯本人没有直接提到微课程是运用建构主义方法化成的，但※它围绕着“锚定式教Ψ学”的设计理念和设计方法已隐含着该理论与方法的应用『。
第二，微课程是一种新型的“课程”组成单元。微课程的主要载体是短小精悍的微视频，也可以是其他媒体形式的微内容.如文本、音频、动画、软件等。我们从微课程的发展历程来看，它与20世纪90年◥代传人我国的“学习对象”概念相〖类似，但它所不同的是▆，目前出现的微课程概念大多是由一个视频↙文件组成ㄨ，以讲授一个“知识点”(包括概念、知识、问题等)为主体，它与学习对象相比较更加强ㄨ调“视频”这一媒体的应用，这与慕课的核心内容——基于“视频教学”不谋而合。在我国最初的基础教育领域实验中，微课程只是一种微视频课件，着重在于解决传统教材由静态文█本向动态资源转变，以及解决传统╲教学视频“颗粒度”过大问题。但在慕课的影响下.微课程的含义】开始延伸.它不再仅限于对“知识点”的讲授、问答、演示、练习、反馈等教学环】节的加入，并且将覆盖学生学习①的全过程，它包「含着教学(学习)目标、内容、资源、活动和评价等必要的课程要素，并以整合课堂教学或在线教育应用为基础。因此，微课程不仅仅是作为一种新的教学媒体、工具和资源而存在，而是作为一种新型的“课程”组成单元而存在。
随着世界各国教育资源≡建设模式正从早○期注重“以教为主”向现行注重“以学为主”的建设模ω 式转变，微课程的教学内容组织方式也产㊣ 生了相应↓的变更。例如，新加坡l998年实施↓的微课程计划(Micro LESSONSTM)，就已经从以直接传递教学信息为主要特征的第一代微课程.逐步向以鼓励学生通过参与各种主动探究活动，以自主建构知识为主要特征的第二代微课程转变。墨。目前，第二代微◆课程已在慕课里得至也了有效应用。例如，Coursera在线教育将每幢课分割成3～5个体现相关“主题”的交互式短视频.这样既方〗便学生按主题内容进行自主探究学习，又便于学生利用碎片化时间进行交互式学习。
第三，微课程是一种开放ω性、动态性的资源结构表征。戴维·彭罗◣斯认为，微课程教学模式并非适用于所有课程，如在理解复杂概念方面的课程并不能取得较好效果。可汗学院利用微课程开展在线¤教育已取得●了巨大成功，但“可汗模式”也存在着不¤足。美国迈阿密大学教育学教授沃尔︾特·斯卡达∞认为，其教学方式存在⌒ 着“过度简化”的缺陷，它总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子⌒ 时，可能会糊涂……这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患。
为了避免微课程存在着过分简╳化知识的表征倾向，我们可以从美国的TEDEd微课程中得到启卐示：TEDEd是以交互式微视频建设为特色的微课程，并将视频、字幕、交互式问答等融为■一体，允许在线教师与学生自由■编辑，体现了微课程教学具有动态性、开放性的特々点。如果我们也能够将微课程设计成具有开放性、动态性的课程资源结构，为学生提供知识动态编辑和√知识系列重组的可能性，是目前解决微课程存在过分简化知识表征的有效方法。也就是说，我们在提供微课ㄨ程在线学习时.还要为学生提供一个知识♀挖掘(Knowledge Excavation)的平台。而这个平台的ㄨ教学特点是：允许学生超越微课◤程预定的知识结构表征，通过补充概念、实例、命题等拓宽学生获≡取信息的渠道。使学生认识到复杂概念的学习完全不是预≡定的，方能考察复杂概念意义的多样性。因此，微课程是一种具有开放性、动态性的资源结构表征.但它需要与相应的教学环节、教学模式★相结合，才能体现其应有的教学价值。
二、微课程教学环节△和教学模式的分析
我国率先提出微课程建设的胡铁生认为，“微课程是♂指按照新课程标准及教学实践要求， 以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环ㄨ节而开展教与学活动卐的各种教学资源有机组合”。因此，微课程在“知识点”教学内容组织的基础上，其相应的教学环▽节的选择就成了微课程整合教学应用的前提。所谓教学环节，就是指教学过程所涉及的各个阶段和程序。由于教学过程的复杂性和多样性，所以→教学环节所涵盖的内容相当广泛，但是，由一→定的教学环节组成的教学活动就构成了.特定的教学模式。
(一)微课←程的教学环节——课前、课中和课后
我国台湾地区网奕资讯创办人吴权威以及他所带领的教学科技创新领导小组.经过20多年对中小学、大学等进行技术创新教学研究后得出，唯有让教学技术与教学的四大主轴(环节或流程)——教学、评价、诊断、补救㊣紧密结合，才能创新教学模式。根据吴权威的观点，微课程的教学环节应包括课前、课中、课后“三个”主要教学环】节，以及包括评价、诊断“两个”辅助教学环】节，才能算→是比较完整的信息技术创新教学应用。
在20世纪90年代，美国从事信息技术教育应用的学者普遍认为，信息技术运用于教学主要在课前与课后，而在课堂教学过程的几十△分钟内，一般也难以发挥信息技术的作用，还是要依靠教师去言传身教。笔者认为，这可能是与当时占主流地位的“大型课程”教学资源应用具有系统性和封闭性等缺陷有々关，也可能是与当时课堂教学还没有找到台适的教学资源类々型有关.使得传统教学资源游离于课堂教学之外没有〖被充分利用。微课程是为解决教学“一个小问题”而开发的，以扎根于学科教学为宗旨。具有易操作和使用灵活等优势，可以围绕着“知识点”设计成不同的课程资源类型，如基于问题⊙学习、基于案例学习、基于情√境学习等;也可以承担不同的角色。如概念♀教学、知识学习、问题解决、难题探究、课后练习等。进入21世纪，信息技术已渗透♀到教育的各个领域，使教育产生了革命『性影响。然而。课程变革最为关键.它是【现代学校教育改革的一个缩影、一种尝试。目前，随着微课程在各种教学环节和教学环境中不断∩得到创新应用。很可能会导致我国教育领域现行的教学模式产生深刻的变革。
(二)微课程的教学模式——翻转课堂
在□传统教学过程中，通常包揖“知识传授”和“知识内化”两个阶段.知识传授是通过〒教师的“课中”讲□授来完成，知识内化◥则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成;而在“翻转课堂”(Flipped Classroom)上，这种教学模式发生了颠覆性的变化.知识传授则是通过网络在“课前”完成.知识内化则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还是以完成更高层次的“知识探究”为主。随着网络和多媒体技术的快速发展，使翻转课堂教学模式的实施变得可行与现实.学生不再单纯依赖教师的讲授来获取知识，可以通过互联网来获得新的、最■前沿的科学文化知识.以适应信息时代社会【发展的需求。2010年9月，美∮国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告表明：平均来说，在∮线学习至少和面对面学习一样有效。如∮果采用线上、线下混合式的学√习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好。因此，随着课堂教学的知识传授方式逐步◣向知识探究方式转变，使得翻转课堂的创新应用就成了当前教育教学改革的焦点。
微课程在教学中具有巨大的应用潜力，但还在不断探索之中。黎加厚教授认为，微课程不仅仅作为配合教师上课的ㄨ教学资源而存在，而应该与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合，从根本上改变教师组织课堂教学的方式。目前，微课程教学取得显著成果的，可算是美国的可汗学院，他们的课程主要是以讲授知识点为主的“小”课程.每段课程影片长度约10分钟，由易到难的“进阶方式”将相应的微课程衔接起来进行视频↘教学。可汗学院已突破了传统学校的教学理念、教学方法和教♂学模式，甚至被认为正在翻转课堂。2010年，美国中小学开始了利用可汗学院课程进行翻转课堂的实验。在国内，利用微课程进行翻转课堂实验最初是从基础教育开◥始的。其先进的技术创新理念和创新教学思想逐渐被推广到高等教育教学应用，并迅速“火爆”起来。如上海交通大学于2012年推进了在线教育平台——“南洋学堂”的实施，在校内试验与推广了微课程与翻转课堂相结合的应用，并制定了一系列的教学改革措施来推进在』线教育的发展。然而，微课程如果』缺乏与教学方法相整合的应用，那么.微课程的教学应用就失去了教学行动的方式和⊙手段。为了学校当前能够有效地实施翻① 转课堂，我们着重对微课程整合课前、课中和课后教学应用的核心要素——教学方法进行探讨。
微课程的出现，不仅改变了传统的教学方式与学习模式，而且对教学工具也提出了新的要求。目前，微课程为改变学生原有学习方式，采用课堂教学与网络教学相结合的“混合式”教学模式，有效利〗用信息技术，从录播到在线学习，将会将会▓进一步推动我国“翻转课堂，或“半翻转课堂”教学模∏式的产生与发展。
（原标题：微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用）
