与课堂教学不同，微课在网上显然更受欢迎。当人们无法到现场听课时，在网上看视频就成了最好的选择。网络学习者不像在课堂里那样，是一个特定的群体。网络学习者来自各行各业、四面八方，年龄和层次都相差很大;他们不像在封闭的课室里那样可以专注地学习，他们学习的场所五花八门、很不确定;他们用于学习的时间也不是整段的时间，大都在工作和生活里的边边角角;网络的超链接性让他们很难在一个界面上停留过长的时间，一般每隔一小段(几分钟或十几分钟)他们就会跳到另一个界面去看看。微课因为其网络化、碎片化、视频化、可移动性，正好满足了这样一群人的需求，有可能在网络教育中发挥更大的作用。
我国的网络教育脱胎于传※统的学校教育，起初基本照搬学校教育的办学模式和教学模式。经过这么些年的实践，发现效果不好，网络教育受到社会质疑，信誉及招生都面临危机。因为网络教育缺少学校课堂教学的氛围与环境，使得网络教育效果不及全日制教育效果;网络学习缺少严格的监管与评价体系，难以得到社会的认同。
笔者曾提出一个“零存整取式网络教学模式”，那就是打破原有的课程体系与评价体系，突破学科之间的界限，对学习内容进行“碎片化”改造，构建起以“微课程+微作业+微测验+微学分”为主体的网络教育新模式。对于原㊣ 有的课程体系，可择其要点拆分为一系列时间在几分钟至十几分钟的微课，制成微课视频放在网络平台上供学生选择与学习;微课可以利用手机等移动终端点击播放;每个微课后附有微作业和微测验，可让学生在线完成和提交;完成了微作业和通过了微测验的学生可以获得微学分;当学分积累到一定的总数的时候，即可以获得参加毕业考试、论文答辩和/或作品报告的资格，学分、考试、论文、作品均符合要求后即可毕业并颁发证书。学习微课谓之“零存”，通过最终考试、答辩获得毕业资格谓之“整取”。(图2)
微课：课堂，还是网络?(1.0版)
图2 零存整取式网络教学模式
微课的种类可有多种：①讲授式微课。教师以一个小知识点为单元进行简明扼要的讲授，这类微课宜选择重点和难点内容。②问题解答式微课。针对网络学习中学员遇到的带有普遍性的问题进行答疑式讲解。③讨论式微课。对于一些开放性问题，可以组织师生进行小规模讨论，并制作成微课。④活动性微课。一些小实验、小活动也可录制成微课，供无法到现场的学员学习。⑤关联式微课。这类微课主要针对一些系统性较强的知识进行关联式讲解，重点介绍各相关微课之间的联系与脉络。⑥作业式微课。学员可自行制作完成作业和练习的微视频供大家互评和老师点评。
为了保证学习的系统性，可以根据不同专业的要求，规定哪些微课属于必修微课，哪些属于选修微课。必修微课与选修微课应该保持合适的比例，这样既可以保证学习的系统性，又能保证学习的灵活性，允许学习者根据个人兴趣与工作需要，构建个性化知识体系。
新型的网络教学模式可以有下列几大好处：①让学习者可以不受时空与环境限制，随时随地进行碎片式学习。②满足学习者个性化需求，调动他们学习的积极性，有利于个性化知识体系的构建。③方便教师对网络教学进行灵活机动的管理。④减少教师辅导与答疑的工作量。⑤改进网络教育质量，减少辍学率，提高网络教育的社会认可度。
笔者预测：未来会有一段时间处于这样一种局面，即学历教育还是由传统实体学校唱主角，而非学历教育则主要由网络教育来承担。随着技术的进步，以及网络教育越来越受到社会的认可，终有一天，无论是在学历教育领域还是非学历教育领域，网络教育都将取代传统学校教育的主角地位。（作者，王竹立，中山大学现代教育技术研究所副所长、硕士导师、学术带头人。广东省政协第九、十、十一届委员，第十一届广东省政协教育界别发言人;致公党广东省委常委;广东省作家协会会员。曾获国家优秀教学成果二等奖、广东省优秀教学成果一等奖，中山医科大学十佳教师称号等。被称为“我国富有原创性思考的教育学者”。）
