从2013年至今，我参加与微课相关的会议或者活动次数已经接近两位数，这似乎从一个侧面印证了当下微课的火热程度。然而，时至今日，假如有人问我微课是什么?我还是不能干净利落地给出一个定义，并不是这些微课会议和活动我都没有认真听「讲，相反，是因为了解到的信∩息太多而无从下结论。就在上周的一次微课会议上，国内较早研究微课的多位专家对微课的定义也都存在不同看法，所以，写这篇文章的时■候，我非常ω　纠结。

　　既然所有观点都有道理，那我们不如暂且把理论放下，来聆听和感受这些来自一线实践者的声音。或许他们对微课的认识不够全面，但是他们是真真切切把微课付诸实践◇的一群人。

　　基础教育：微课已经在教学中应用

　　在传统教育领域，高校谈慕课，中小学谈微︻课，似乎成为这两年来的时尚。事实上，在教〓育信息化和智慧校园等政策的推动下，微课在中小学等基础教育中︻的应用确实已经兴起，而这股微课热不仅有来自组织层面的力量，许多一线教师也自发成为了这股潮流◎的弄潮儿。

　　在山东潍坊昌乐一中，微课已经应用了半年多的时间，而且一直使用至今。他们的□　做法是：微课配导学案，一节⌒微课有一个导学案，导学案就是我们经常说的教学任务单，这节课要∮讲什么东西，讲到哪个地方，前期需要进行规划，而微◆课主要是任务单上的重点和难点。一张任务单可对应两个微课或者三个微课，然后学生晚自习的时候通过微课来学习，第二天上课的时候再讨论，类似可汗学院翻转课堂的模式。学◣校有专门的平台，学生看完微课之后，平台上会有一些在线检测题。学生通过学习课程知识，平台会自动把数据反馈给老师。老师通过●对数据的观察，会了解学生学习微课之后，哪些地方不太※明白，在第二天讨论●交流的时候再重点讲解。

　　山东潍坊昌乐一中教师徐文健说：“我是一名中学数学老师，我认为微课是非常草根化的一个东西，要让所有的人都々能接受，制作不一定非得用▅这些软件，因为制作的过程很难受。实际上要讲一个数学题，我¤可以通过一个摄像头，就在纸上做，可汗是在电脑上的升⊙级版做的，那么我们可以在纸上做，录下来。然╳后再辅助一定的讲解，或者通过电脑做一些技术处理，这也是一个微课。”

　　徐文健认为微课必卐须短小、精练。要通过微课讲出一个东西并把它压缩到五分钟，这样的一个微课是说明不了什么问题的。微课和微课程是截然不同的两个概念，说到课程就是很大『的东西。微课可以说是∞课程中微小的一个点。

　　企业培训：微课弥补了表达能力的不足

　　事实上，微课在企业的应用在2012年移动学习火爆开启的时候就已广为人们所知♀，具体使用的时间甚至更早，微课在企业Ψ 的培训应用中以其便捷、实效和移动化为员工所喜爱，除此之外，它还有一大优势。

　　在许多大型企业，一线的技术骨干往往都有多年的经验积累，这些人可能与互联网并不是很近，但是他们有着丰富的经验→，能够快速解决工作中出现的问题。他们的经验是企业的财富，可是这些人大部分都表▓达能力不够强，如何把他们的知识输送给更多的新员工呢?微课可能♀是一个不错的途径。

　　中国移动通讯集团北京有限公司电子课程开发主管▓杨晓华说：“微课能帮我们解决这个问题，我认为微课有三个特点：第一是⊙它的草根性，降低了技术上的门槛，所有人都能参与到这里头。只要你是这一领域的专家，你就有发言权，把最擅长的那一面展现给大家就可以了。微课的草根性让更多的人容易接Ψ受，它不需要极强的表达能力或者表现欲。

　　第二，原来我们做课件的时候，会有很多问题，我们做≡完这个版本，只能在我们的平台上用，而在手机上就看不〖了，Pad上也看↘不了，若要在移动终端上看还得开发新的版本。微课可以解决这个问题，它可能一个版本，在所有的平台上︽都能使用。

　　第三，微课不是万金油，不是所有问题都能解决。比如说我们很多自己内部的课程，系统㊣性特别强，本身相对比较复杂，就不适合拆解得特别【细，要把㊣它做成微课，再用其他的方式给它穿起来可能更累。那什么样的内容才适合做成微课呢?我们觉得新出现的一些市场业务，可能经常会出现【一些问题，针对重点问题或者是一些任务，通过解决任务的方式，把解决方案或工作方法通过几个步骤或者是几个点放在一起，做成微课，这样就比较适】用。”

　　一线教师眼中¤的微课：按需学习

　　余江涛是上海市普陀区业余大学的教师，该校现在以多套牌子一套人马的形式发展，学校既扮演电大的角色，也承担了老年大学№、社区学院等功能，服务的对象大多是○社区的老年人。老年←人对计算机、平板电脑、智能手机等的操作能力不同于年轻人，他们接受的能力和速度比较慢，如何来培训这些学员呢?

　　余江涛◣举了一个例子，现在很多老年人都喜欢摄影，各种设备都很先进齐全，但是他们对修图的知识了解不多。学校开发了一门很简单的╳微课——用美图秀秀把彩色照片变成黑白照片，把操作的☆几个步骤录制下来，然后做成微课以后发给这些↑学员，他们有空就看，短短几分钟，效果非常好，大家◥都学会了。

　　因为有了大量制作微课的经验，余江涛对微课的认识非常深刻。他认为，对于不同年龄段的受众，微课的表现方式可能不一样。低龄段的可能要注∩意激发学生的兴趣，高龄段ω的要注意到知识的系统性、体系性。内容选择上，有些知识是不适合微课的表现形式，如果我们硬要把它弄成一个微课的形式，就失去了它本♂身的意义。另外，无论是老师还是培训师讲，关注的※部分可能有所不同。所以拿到教材后一定♂是要重新分解，才能做成一个系列化的微课。如果我们还是按照传统的那种备课方式，最后会发现十几分钟的微课容量是远远放不下∞的。

　　他说：“为什么我们到网易的云课堂里面去，看它的排序方式，从第一课、第二课、第三课，每一个课都是一个微课。时间很短，但是给我★们的感觉是这个老师上了一门完整的课程。学生可以从第一课入ω　手，也可以从第☆三课入手，它是一个体系，

　　但整个体系也是系统性的。我认为这就是一个完整的课程，但是对于单个来■讲，就是微课，它可能是一种资源的形式，课件的形式。可汗说微课有一点是他的优势，指的是什么?你会◣觉得上他的课，某个地方不是很清※楚时，这个老师就会停下来给你思考的时间;学懂◣的话你可以加快速度。这就给学习者提供了一个选择。但在传统〓方式下老师是做不到这一点的。你说这一课①我懂了，让老师跳过去，这是〓不可能的事情，但是在网络这种翻转课堂的模式下，微课这种载体上能做到。我觉得翻转课堂的意义不仅仅是教学的结↑构翻转，实际上角色也翻转了。这个时候，老师在课堂上不是一个教授者，而是一个指导者;对于学生而≡言，不再单纯是以前的填鸭式学习，老师讲多少】吸收多少，他已∑经变成一个真正的学习者。因为他在家里学到了这些知识点，带着一些问题、疑惑到课堂上来，是带着这个♂驱动力来的，他在课堂上更多的是求知、求索。所以我觉得这方面是微课的魅力，如果说颠覆的是什么?这就是我们现在的教育要△改革的部分。以前的填鸭式给我们的应试教育烙印太深了。”

　　关于微」课是什么这个问题，余江涛认为要回归到草根这个本质。它主要反映在技术上一√定是草根，高大上的不行。做微课一定是回归教师本身，一个※数学老师，他是最好的微课创造者，不要指望一个信息中心的人㊣　或者是一个计算机老师来帮你实现微课制作的梦想。任何一个学校当中，凡是在信息化方面走出一条独特路子∑　的都是学科的老师，而不是那些专门搞信息技术的，当然，信息技术的老师在他本领域当中也会是佼佼者。如果回到●学科上，回到培训上，回到教育本身︾上来，微课这种草根●的方式非常合适。

　　余江涛专门举了例子来论证自己的观点，他说：“前不久某高校刚刚举办了一个微课大赛。我看了这个微课大赛，评的〗一二三等奖和特等奖全是请公司做的，flash动画把打乒乓球的动作全部分级，360度旋转像《骇客帝国》的特效那样。其中的一个获奖作品，有一＠个老师讲了一个搜索引擎方面的微课，用到∏了蓝屏扣图技术、高清录播设备△等。把这个老师从那个背景里扣出来，然后用Flash的动画设计ξ了一个小孩讲话。当是我暗自想，这种技术能够常态化吗?能够被我们老师接々受吗?到最后不过只是一阵风。那个五分〓钟的视频，我粗略算了一下做一个视频需要5000块钱，如果做一个系列这样的课程，成本就太大了。”

　　应用困惑：微课该如何推广①和呈现

　　看了湛江海关微课的呈现形式，说句实在话，有些粗糙简陋，就是ξ　通过网页嵌入视频的方式来实现，录音和制作都非常的“本地化”。当然，不得◤不承认，他们ξ　在微课应用中确实可能已经走在了同行的前面，他们所做的微课突出的是实用，能够解决实际的问题。

　　湛江海关科员张江■可认为，现在接触的微课程的形式很多，各方面的微课程很杂，但是这个体系的成熟度还不够。大家可能只是看到美国微♀课程非常精致，但前前后后的联系没有看到。所以虽然微课◣程现在发展很快，但它一定要有一个体系化的东西来支撑。微课的基础把握好、形式表现好，再有体系化的结构支撑，最终才能达到□一个比较好的学习结果。

　　现在的手机、平※板电脑都是可以移动的终端，而且互联网无处不在。微课相对来说存储空间也比较小，传播比较容易，支∴持的媒介比较多。有了这些因素，微课的发展在各行各业都有前景，大家都想把它做好，运用好。

　　张江可说：“我们现在也做了一个小↘小的尝试，我们微课程其中有一个形式是网页的形式，可以做到及时的测试←。讲完一个知识▓点以后，做一个测试题，答对测试题了才可以继续往下看。没答对必须再复习一下，答对以后才□　能学习下一个知识点，我们能够做到这种程度。但是现在一个比较大的困难是没办法去传播，因为我们没有平台，没有媒介，没有学习分》析系统和统一的平台来支撑和推广。所以，现在我们所做的微课程√，只能通过视》频或者图片的形式来推广。”

　　外语教学与研究出版社有限责任公司主任雷红亮也有类似的问题，那就是微课该如何来呈现，推广给更多有需要的人→。她说：“我认为微课最佳的应用场景应该是在教学过Ψ 程中，或者是翻转课堂的教学支点，微课便携、易存储等优点能够非常快捷地应用到学生学习的各个环节。将来如果能够形成体系化，加上评测机制的话，这种教学方式会更好。我们作为一家教育出版社有个疑问，在传▃统时代，我们是为读者提供教材、教辅，在微课程的↓趋势中，我们要如▅何利用好自身的内容，用什么样的形式去调用我们的资源，为现在的读者提供微课?”

　　写到这里，让我感到充实的同时也感觉到相当疲劳，梳理这些观点着实花了▲不少精力，我生怕把她们的意思理解错了。文中提到的每一个人都是微课真正的实践者，她们对微课都有自己的认识，有自己独到的视角和观╱点。我们没有权利去评判这些观点的对与错，她们的行动其实已经告诉我们，做比说来得更加实ζ际。

　　在这许多对微课的理解和认识中，我比较认同“微课的定义就是还来不及定义” 。正如华南师范大学教『育技术研究所副所长柯清超教授所说：“优秀的微课∞一定是那个学科的老师创造的，而不是技术人员加工出来的，它真正体现的是教师教学的智慧。微课就是我们教育◆界的微信，就是〗很草根、很快捷的学习资源，谁都学得会。微课不是很专业的东西，也不能解决所有问题。大家很喜欢微课，都去⌒　拥抱它，它就快速地传播ζ　开，我们甚至来不及想清楚它到底是什么。”

　　微课的兴起，让我们看到移动学习越来越被人们接受，而微课这样▓一场自下而上的变革，在推动教育信息化进一步普及的同时，也在潜移默化地影响着我们传统的课堂教学，影响着越来越多的一线教师。或许未来的『某一天，微课会成为移动学习大发展的一个引擎，推动大家】在移动互联网时代学习方式的改变。