恰当ぷ应用交互式电子白板有力提升课堂教学实效——专访北京市西城区≡五十六中信息技术教师张磊

　　近年来，交互式电子白板作为一种新兴的教学辅助工具，进入了越来越多的学校教室。教师们结合电子白板的功能设置，根据课程教学的需要进行应用，有效地促进了课堂教学实效。在交互式电子白板教学应用与研究过程中，涌现出来很多优秀的案例和个人。

　　教育装备采购网作为一个专业性的信息交流平台，一直致力于传播一线教师、专家的教育教学经验，实现信息资源的共享。北京市西城区五十六中的信息技术教师张磊女士，在全国、市、区级各类的论文评比、教学范例评比、教学大赛中取得多项殊荣。她积极钻研电子白板与课堂教学的有效融合，活学活用，总结出自己的一套实︻践心得，并发表过多ω　篇相关论文，受到广＠泛关注。就此，我们前去采访了张磊老师，请她谈一谈自己对于电子白板使用的个人经验。

北京市西城区五十六中的信息技术教师张磊

　　教育装备采购网：张老师，您在交互式电子白板教学方面有很多独到的见解，从日常教学的角度出发，您认为电子∮白板的新兴功能，对应了怎样的教学实况呢?

　　张磊：这个问题，要回答起来涉及的内容就比较多了。我就此写了一篇文章还未发表，这里就以这篇文章的主体框架来回复。我认为，大致上可以从○如下三个方面来描述交互式电子白板的优势。

　　第一：即时交互，提高效率

　　在课堂教学系统中，教学媒体是沟通学与教的桥梁。目前我们惯用的教学媒体包括教科书、黑板、粉笔、直观教具、以◣及以计算机为核心的多媒体设备。一块黑板几支粉笔的教学◆凸显了教师的主导作用。稍有经验的老师都练就了边板书、边观察、边交流引导的技巧，因此，采用这种●教学媒体，师︾生互动交流及时。但由于便于利用的直观教具资源有限，这种课堂难以调动学生的直观形象思维和其学习积极性。以计算机、投影仪为主的传统多媒体设备使得直观形象的可视↘化资源增多，学生在享受视听双重感受的同时、学习兴趣得以激发。然而，教师往往要弯腰低头操控计算机等相关设备，甚至是埋头在计算机、实╳物投影等软硬件间来回切换，这使得教师无暇顾及学生当下反应，造成了师生互动的停滞留空〇。也使得部分学生借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。

　　交¤互式电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势》，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。课程教学之中，一切需教师埋头操作的』项目都可以通Ψ 过白板上的点选、按压实现。这样，调用多媒体→设备，呈现多媒体资源的同时，教师依然可以同板书般轻巧地一边关注学生，一边侧身操控♀，实现了教▆师、学生与教学内容之间的▂即时交互。

　　即时交互主要表现为3个点。

　　1、知识点“随叫随到”。以往教师常用的PPT等课件内容的显示按照既定方案设定之后，就只能依照时间顺序逐一呈▃现，师生只能被预设牵着走。由此，教师习惯了顺应课件的思路，学生习惯了顺应教师的思路。如此之“顺应”，又何来创新能力的培养呢?而白板则有着更为灵活▓多样的存储、呈现方式。教师不再预设细化的教学内容呈现次序，而是根据学生▲的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容。这样，学生的思维火花得到即时肯定，及时的ㄨ正强化，自然带动更多的学生积极参与课堂学习。

　　2、书写标注“随心而动”。实物投影便于呈现大篇幅文字进行圈点，但圈点之后的痕迹留在实物书本之上，就很难再处理了。而且，现成的文字▽实物往往间距行距过小，圈点之后也不利于∞学生观看。PPT课件等又『难以流畅地兼顾即时圈划与多媒体资源呈现的功能。白板将这两者融合，既可以呈现便↘于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着№教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。

　　3、操作技巧“坦诚相见”。白板作为人与计算机进行交互的智能平台，使得教师对计算机的操作透明化。它使学生可以清楚地看到教师是如何对软件操作的，如点击了㊣哪个按钮或哪个菜单等。这对计算机软件应用的学习十分有意义。特别是在信息技术课堂▓上，教师对各种软件的操作，包括组合快捷键的使用，文字的录入等等→，都可以『在白板上进行操作，并随时圈划重点，使得学生的观察更为有效，促进了学生对操作技巧的学习。

　　第二：特色功能利于学生自主建构△知识

　　真正有意义的教学是引导学生自主建构的学习，新课改提倡师生积极互动、共同建构知识的课堂教学。交互式电子白板的一些独特功能←也利于帮助学生自主建构知¤识：

　　1、认知提高有抓手。交互白板中的移动、翻转等技术使教学内容的可视化呈现由静态转向动态发展，在一定程度上增强了师生间的互动，也帮助学生在理解直观形象表象︽的基础上展开想象，发展其抽象思维与空间思维。例如，数学老师在讲解二次函数抛物线的顶点、对称轴与开口方向↑时，以坐标图卐为背景，在此基础上根据数值∮的变化或移动或翻转抛物线图形，引导学生直观顺畅地理解了“关于y轴对称的点的坐标特征是横坐标互为相反数，纵坐标々相等”等相关知识。这样，给学生一个形象的可视化抓手，学生的认知由感性到理性顺利过渡。

　　2、体系形成好促进。在知识传承∩的过程中，一些信息需要进行比较、归类、辨别等。使用白◥板作为信息分析工具，可以帮助教师对信息进行组合加工，帮助学生深∞入理解。对于◥知识框架、知识系统的构建，教师可以给出关键词条，让学生以此利用白板的语段拖拽功能、划线书写功能等进行组织，在分类、归纳中建立起明晰的知识框架。例如，信息技术◣课上，在讲解了信息、信息技术等相关概念之后，教师出示相关词条，引导☆学生进行拖拽、连线、标注，明白“信息通⊙过信息技术实现信息处理，服务╳于信息社会……”由此帮助学生理清信息、信息技术、计算机与生活的关系。这样，几经训练之后，学生自然□会养成自主构建知识系统的思维方式，由此促进了学生知识体系的形成。

　　3、观察联系巧引导。白板的“探照灯”功能利于表现整体和部分的关系，引导◣学生由整体聚焦部分，逐一观察理解局部内容，再统观全局，从而自主建立整体与部分之间的联系。例如，地理老师在引导学生观察我国五十六个民※族的地域分布情况时，先给出整体的民族分布图，再应用“探照灯”引导学生有重点地进行局部观察，之后再统观全图，从而帮助学生了解我国的各民族分布情况。这样，学生的观察更容易集中，避免→了无端干扰。学生的认知由整体到部分再回到整体，局部与整体的联系自然而然地顺畅建立起来。

　　第三：随时记录促反思

　　反思自省是学生自主↘学习、终身学习的关键能】力之一。针对这种内化的能力的培养训练有一定难度，教师往往无从下手。如果能够重现学生的学习成果，引导其进行观察对比，或在不同时间段上加以利用，进行教学内容上的衔接或阶段性成果对比，都有助于学生反思自己的学习成果。而如果能够记录可视的思维过程，引导学生以旁观者的视角回顾、归纳、总结，则有助于学生反思自己的√思维方式、学习习惯。由此，不断强化其反思自省的能力。

　　1、成果记录——在重现中引▽发深入思考。白板的“屏幕捕获”能够把板面上显示的所有内容以图片的格式保存下来。这样，学生的学习成↓果被即时记录、长期保存。一方面，使被保存成果的学生享受到成功的快感与被重视的满足感;一方面，可供课堂小结或后续课上再利用，促进学生对自己学习成果的再审视。也便于实现跨班交流，引导学生在学习借鉴中广开思路。这样，学生的思维得以延续，视野得以开拓。教师也可以在课后教研活动中以此作为分析教学★成败得失的依据，与其〗他老师共享、及时反∑思教学、调整改进。

　　2、过程记录——在反观中促成反思自省。白板的“视频记录器”能够录制板面上的一切操作过程，文件会以AVI的通用格式保存下来，为师生记录∏活动的过程，提供认知工具。“认知工具是指可以帮助人们去完成认知任务，增强人们在思考问题、解决问题以及学习过程中认知能力的工具。② 它促ξ进学习者思维、支持学生进行知识建构。学习△者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑和制作，并可⌒　用其来表征自己的思想，与他人通信和协作。也就是说，利用电子白板记录书写、圈化、拖拽排序、分类归纳等过程，以便于教师回放画面，重现学生思维过程，引导学生进行分析总结，使学生在直视自己思维形成过程的同时梳理思维强化理解。

北京市西城区五十六中的信息技术教师张磊

　　教育装备采购网：从讲述中看得■出来，对于交互式电子白板的优点，您●可谓了如指掌。我们想请您谈谈，您认为现有的白板功能在哪些地方需要改进?

　　张磊：的确，我们在平常使用时，也↓有些感受，在这里我可以举出几个例子。

　　1、白板的放大镜目前只能固定在屏幕的一个位置，和被放大部分本身缺『少联系。希望能够根据教师圈化或操作的位置就地放々大，这样，更便于学生的观察。

　　2、屏幕录制功能不能录制下在白板之上的书写圈化痕迹，也有很多操作不能录≡制下来。希望能够改进。

　　3、图形标注内的图片要是能够分类分层存放就好了。这样便于在标注内容繁多的情况下迅速检索抽调①。

　　4、屏幕捕获的全屏内容，要是能够提前设置大小(很多时候，捕获的内容需要多张比对来看，不需要满▓屏)，就不用♂手动调节，缩小图片了。另外，捕获的内容要☆是能放置到图形库中，作为素材，再需要的时候拖拽出来，可能效果会更好。

　　我平时制作一堂课的电子白板课件，有时候需要花费5—6个小时的时间，这是因为白板的自身功能设置也不是很完善，必须要借助电子白板之外的软件工具(如PPT),例如，我需「要先在PPT上把一些图片或者动态图像文件制作好，然后转到电子白板的自身软件上，这样一来，时间就会花费比较长。

　　总之，希望厂商能在设计一些功能时，多与一线老师沟通，从教学适▂用性的角度出发，做一些更好的改进。（教育装备采购网裴俊）

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张磊老师个人荣誉(仅保留一等奖)

　　2008-12 《夹缝人和小狐狸》被西城区教育学会心理教育专业委员会评为一等奖。