教育信息化发展方向：在探索中前进的“智慧教育”
地位：教育信息化发展的最新愿景
我国教育发展的目标是构建全民学习、终身教育、随时随地可学习的学习型社会。2012年教育部发布《教育↙信息化十年发展规划 》明确指出：以教育信息化带动教育现▂代化，破解制约我国教育发展的难题，是加快从教育大国【向教育强国迈进的重大战略抉择。随着物联网、云计算和新一代移动网络技术等兴起和快速发展，教育信息化建设从数字技术进入智能化时代，智慧♀教育成为教育信息化发展的最新愿景。
但是，智慧教育的研究与发展在我国还处在起步阶段，真正意义上ω的“智慧教育”模式还在◆探索之中。2014年，行业内企业对“智慧教育”的深切关注和积极的研究探索，为“智慧教育”的腾飞插上了翅膀。
2014年3月20-22日，第25届北京教育装备展在北京展览馆盛大召开，在展会上无论是电子白板或者是交互∞平板企业都做起了“实时互动”。“教育云平台”、“智︼慧校园平台”等有关智慧教育词汇的高¤频率出现，让人目□ 不暇接。
10月18-21日的第67届基础教育装备展上，业内领军企业纷纷亮出“智慧教育”解决方案，系列“智慧教室”、“智慧校园”解决方案出现。视睿科技重磅推出的“希沃易+”智慧校园整体解〇决方案，以交互√智能平板、智能终端、教师移动授课终端及校园中心控制台作为主◆要硬件载体，通√过希沃自主研发的应用系统及工具实现整个校园在互动教学、微课制作、资源共享、信息发布、校园广播、设备管理等应用领域的信息化改革，进一步提升学校整体的信息化水平，助力“智慧教育”。
刚刚结束的秋季高教展更是以“智慧教育”为主题，展※示行业企业的积极探索与实践，亮出“智慧教育”发展的新成果。
形象：“千人眼中的千个哈姆雷特※”
那么，什么是“智慧教育”?对“智慧教育”概念的解▃释，热度火爆，但目◥前依旧“百家争鸣”，不同的研究与实践群体对“智慧教育”有¤不同的理解。最早倡导智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司认为未来智慧教育的内涵是：以学生为中心、实时统计与分析、集成管理、多样化╱的互动式体验、共享资源。
现如今关于■“智慧教育”的概念有以下几种」：1.“智慧教育”是智∞能教育(Smart Education)，主要是使用先进的信息技术实现教育手段的智能化。该观点重点关注技术手段。
2.智慧教育是一种基于学习者自身的能力与水平，兼顾兴趣，通过娴熟的运用〗信息技术，获取丰富的学∑ 习资料，开展自助式学习的教育。该观点重点关注学习过程与方ㄨ法。
3.智慧教育是指在传授知识的同时,着重培养人们智能█的教育。这些智能主要包含：学习能力、 思维能力、记忆能力、想象能力、决断能力、领导能力、创新能力、组织能力、研究能力、表达能力等。
4.智慧教育是指运用物联网、云计算、移动网络等新一代信♀息技术，通过构建智慧学习环∏境(Smart Learning Environments)，运用智慧教】学法(Smart Pedagogy)，促进学习者进行智慧学习(Smart Learning)，从而提▼升成才期望，即培养具有高智能Ψ(High-Intelligence)和创造力(Productivity)的人。
发展路径：“条条大路通罗马”
11月中旬，山东威海市教育局在威海云计算中心召开了全市教育信息化“智慧教育”工作及培训会议。紧随其后，江苏省教育信息化领导小组办公室在也南京召开江苏“智慧教育”研讨会。2014年，我国〖各地政府部门、各教育阶段学校也纷纷开始探︽索通往“智慧教育”的康⊙庄大道。
美国←教育部在《美国教育技术发展计划2010》中提出了以“应用技术推动学生的学习”作为促进美国教育系统变革的路径，其关键是以使用技术帮助学生改善学习为〓起点，让学生掌〗握适应信息时代的学习与生存方式，从而促使传统教学做出改】变，继而促使∩课程、教师、学校、政策等要素做出相应的变化。今年，在我国厦门海沧区智慧校园建设中，让信息技术和教学实现“融合”，开辟出一条从教学改革需要倒推所需技术装备的发展道々路。该区教育部专家说，“智慧校园”是在搭建一个能让学生自主ぷ学习、探究的◣技术支撑环境。这很好的借鉴了美国＠ 的“转变学习方式”驱动的发展路线，是一种“自下而上”的变革模式，对我国其他地区智慧教育的推动有着非常大的借鉴价值。
2014年，全国智慧教育高层论坛在宁波举行，展示了↑宁波智慧教育三年发展蓝图：宁波将以智慧教育云平台为技◣术支撑，运行智慧教育学习平台和公共服务平台两大√平台，提供ζ智能登录、资源商城、应用管理、信息发布、交流互动等基本功能，同时支持各种终端，使之成为全市信息化教学与教育管理的统一门户。通过“一个门户，三个平台，五个体系”进一步推进宁波ㄨ教育信息化建设。利用云◤计算对传统的教育信息系统、校园网络系统进行整合与优∞化，建构教育云服务平台，形成新一代的数≡字校园系统、智慧校园系统，实现对教育信息系统的重构，聚合更大范围的教育资源，建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据，形成教育大数卐据，以支持〇教育教学的智能决策、实施、评价等全过程也是可实现的路径之一。
近日，在天■津财经大学《思想道德修养与法律基础》的课堂上，同学们旁征博引、唇枪舌剑，用课下搜集的大量论据进行激烈讨论。大一学生左诗瑶→说：“上课前，我们先在网上自主学习清华、北大、复旦→等名校教师主讲的思修共享课，并在网络社区参与互动。学习地点可以是咖ㄨ啡厅、宿舍或↙者教室，时间也比较自由。”无独有偶，南开大学的“思修课”也以“慕课”的形式进行，令同学们耳目一新。老师们还积极参与“慕课”录制，把课程视频挂到网上，让其他学校同学资源共享。借助⌒海量开放教育资源、大平台，学生不再局限于在课堂上进▲行学习，云平台的各种资源为学生提△供了一个无墙的课堂。各种新型的课程教学方式，突破了学校教学时空的局限，推动学校的教学模式由封闭走向开放。这些课程教学模式的创新丰富了智慧教育的内涵。
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