自国家提出开展教育新型基础设施建设（简称“新基建”）以来，全国教育信息化→驶入了快车道，为避免公共基础设施保障能力更好的城市进一步拉开与农村牧区的差距，需要优先推进农村牧区教育信息化设施。内蒙古鄂尔多斯市以“实现城乡教育一体化”为目标打造“新基建”下的数字教育环境，积极消除数字“鸿沟”，围绕信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等领域开展建设，让农村牧区广大师生享有更多“互联网+”红利，以现㊣代信息技术促乡村教育跨越式发展，振兴乡★村教育。

构建♀城乡一体化数字教学资源

　　建设城乡一体化的教育专网，通过教育城域网实现了对鄂尔多斯市城乡学校、幼儿园无差别全连接。其中，教育城域网双万兆骨干（到旗区）和三层结构校园网（到桌面）让学校的千兆接入和师生高速网络连接有了保障，通过组织专业队伍开展“网络服务质量提升”等专项入校服务，切实提升农村〓牧区学校校园网络建设与运维水平，真正令农村牧区学校的网络承载能力不输城市学校。

　　鄂尔多斯市现有的118所农村牧区学校和幼儿园，与城镇以上的330所学校和幼儿园一样，全部以千兆及以上速率接↑入了市教育城域网，不仅与市内城镇学校处于同一起跑线，甚至相较于国内一线发达地区也毫不逊色，提早实现了国家教育专网接入与网络接入带宽的要求。

　　市级统筹构建城乡一体化教育云平台，为鄂尔多斯市包括农村牧区在内的所有学校、幼儿园提供保障、基础、通用的∩教育云服务，包括数字教育教学资源与教育教学管理应用服务。在国家和自治区提供的公共数字教育资源的基础上，市教育云另外提∴供了9个品牌和类型的数字教育教学资源，包括超星数字图书与期刊、通识与学科在线课程、学科网资源、菁优网资源、教师研训、安全教育以及电视教育等资源，从网页端、移动端到有线电视端，每所学校、每名师生、每个家庭都可☆选择适合自己需要的资源使用，也实现了“农村牧区学校与全市条▓件最好的中小学使用同样的数字教学资源”。

　　在优质数字资源的支撑下，乡村学校率先迈出了探索“智慧课堂”的脚步，成为教育数字化转型的“先锋队”和“排头兵”：5所学校自发组成智慧教育发展共同体，探索形成覆盖语文、数学、英语等3个学科的“基于高阶思维发展的211智慧课「堂教学模式”，有效促动7个旗区、22所城镇学校纷纷加入区域教学模式变革的实践行列中，成为鄂尔多斯市承担的国家级“融合信息技※术的新型教与学模式”实验区工作的“先锋队”。

数据可视化补齐乡村教育管理短板

　　与城镇学校相比，乡村学校管理人员的素养存在一定差距。为补齐乡村教育管理短板，市教育云还提供了安全巡检、排课、选课、网络阅卷、成绩分析、学生评价、图书☆管理等应用。安全巡检应用助力乡村学校将安全工作落到实处，教职工主动参与校园巡检，将84%的安全风险消除在萌芽状态；排课应用将教务人员的工作量从2天缩短到2个小时，把学校的教学工作安排得井井有条；选课应用帮助1/3的农村学校组织课后√服务更加轻松；成千上万册纸质书刊在云服务ζ下管理不再是▽难题，流通率、借阅率、馆藏结构等各项数据实时可查，乡村学校图书资源配置更加均衡、更有效率……应用服务把一条条行政指〖令、一项项管理规定转化为简便易操作的二维码和数字按键，将纸质台账转变为统计图表，在“市－旗－校”三级教育数据可视化助力下，118所乡村学校、幼儿园教育管理效能实现全面提升。

智慧课堂教学回归学生本位

　　在班级数字教学环●境构建等方面，让农村牧区学校走在前面。鄂尔多斯市∑所有农村牧区学校全部配备了80英寸以上多媒体触控一体机，都能够使用国家、自治区和鄂尔多斯市教育部门提供的公共数字教学资源服务，供教师日常教学使用，同时全部ξ配有支持网络远程互动教学教研的“网际交』互教室”，可随时跨越空间与结对帮扶学校或联盟校开展教学、教研活动；在10所农村牧区学校率先开展基于平板电脑的智慧○课堂教学，做到了全校学生平板电脑的全覆盖，涌现出一批市级“智慧教学名师”。在鄂尔多斯，乡村课堂不再是想象中沉闷的“照本宣科”“满堂灌”，借助智慧教学设备、平台、资源，学生不再局限在教室的一方天地，而是“漫步云端”、遨游在ξ　广阔的网络学习空间，课堂教︾学更回归学生本位。

　　近年，鄂尔多斯市涌现出以乌审旗的英语教师郭娜、准格尔旗纳日松镇羊市塔村的语文教师冯雅颂等为代表的一批佼佼者；农村牧区学校配备创客◥教室，城乡结对开展STEAM和创客教学，市旗区科技动漫节等活动下沉基层服务等举措，使最前◤沿的科技教育成果同样惠及乡村师生，让农村牧区的学生感受到农村教育同样生机勃发，从而更愿意就近就学；伊金霍洛旗高级中学杨峻岳老师每周在新街中学（伊金霍洛旗第二中学）为学生讲授创客课程，全校近1/6的学生▓选修，2021年所带学生参加鄂尔多斯市人工智能挑战赛获一、二等奖三项……

　　像这样在农村牧区学校常态化开展网络研训与中小学STEAM教育的例子还有很多，农村牧区学校师生在此过程中有了数字时代的获得感。城乡结对教研△共同体建设，让农村教师能够通过网络参加城市结对学校日常教研和各类研修活动，城乡教师同步利用人工智能等技术提升业务能力，让农村教师同步拥有成就感和获得感，城乡结对不仅只是“单向帮扶”，而逐渐转变为“双向互促”。

城乡教学结对︼发展

　　康巴什区第三小学和杭锦旗吉日嘎郎图小学2019年起通过OMO模式开展结对共建教学共同体，2021年吉乡小学在多№项教学指标上优于城市学校，成为⌒城乡结对发展的典范。

　　信息化为乡村学校协同发展提供了机遇。在地域分布上较为分散的乡村学校往往会陷入“孤岛效应”，在网际交互教室的支持下，乡村学校能够与市域内任何一所其他学校“同频互动”，以更自由的形式组建“共同体”。“三个课堂”、城乡结对、OMO（线上+线下）融合ζ以及专递服务等方式推动实现了数字支√教，把优质教育教学资源与教育服务常态化送到农村牧区学校。教学方面，通过“三个课堂”（专递课堂、名师课堂、名校网→络课堂），让农村牧区学校的师生同步获得高质量的教学内容，通过教研员和城市优质结对校教师指导优化教学♂行为，诊断教学过程，评价教学效果，让乡村学校教学不断进步，常态化进步。

　　农村¤牧区学校在教学之外的日常运维等方面同样需要★支持，以网络与信息安全运维为例，市旗两级统筹，成立专门团队集中力量“专递”网络信息、安全检测、漏洞扫描等服务到农村牧区学校，解决他们技术力量薄弱等问题，确保各类信息化设施使用流畅、安全可信，为基于数字化的』城乡教育一体化提供了保障。