自“双减”政策施行以来，浙江省东阳市遵循“充分保障、标本兼治、多元发展”校内减负提质思路，开展“三研三新”行动，建设品质课堂，优化作业设计，丰富课后服务，全面打造“双减”后●教育服务“升级版”。

　　研磨课堂教学，营造“学为中心”新样态

　　一是重塑“学为中心”教学理念。立足人的学习与成长需求，以真实为基础，以学习为中心，以有效提升教学素养为核心，通过特定学习场的营造，提升学生的学习状态与学习能力。东阳市实验小学秉持“空间赋能，互动学习”理念，创新学习方式，依托“之江汇空间授课端”“之』江汇教育广场APP”等之江汇特色应用，打造课前、课中、课后“三环”互动课堂，实现师生立体、高效、持续的互动交流。

　　二是重构“学为中心”评价体系。立足评价，聚焦教师的学习状态，遵循“少灌输多活动”“先活动后引导”“以生学定师学”“以师学论〓教研”理念，重构“学为中心”教学评价体系。东阳市第二实验小学推出“圆融课堂”模式，让教师变身“观察员”，在关键点加以引导、适时评价，使学生真正学会深度思考、自主学习。

　　三是完善“学为中心”管理规范。构建“联盟-学校-教研组”的“1+10+N”教研立体组织，提出教学★联盟的教研规范，推动形成教师学习的理念导向和行动引导。小学教学联盟建设以中心小学为核心的完小教研团队，中心小学及所辖完全小学组队抱团参加教学研讨比赛，中心小学教师负责说课，完小教师负责执教、呈现说课意图，评课教师则对其他学校的课堂进行点评，搭建了完小教师的成长舞台，推∮进薄弱学校课堂的减负提质。

　　研讨作▲业科学，构建减量提质新路径

　　一是加强作业研修。建立东阳市级-区域-校本三级研修机制，搭建“创新作业设计与管理”共享共研平台，进行全方位展示㊣、分享、研讨，提升作业设计能力，检验研修效果，促成作业改革落地见效。今年以来，该市已↓开展语文、数学、英语、科学等专场作业论坛12场（次），参与作业设计系列培训研修的教研员、学科教师达6500人次。

　　二是优化作业设计。设计“优化作业”项目，多元化拓展作业形式，将动手实验、微项目化、社区实践作业等纳入作业结〓构，在各学科开展作业设计∏与管理的实践探索，不断提高学生的作业兴趣与作业实效。小学科学聚焦核心素养，强化学以致用意识，渗透真实问题情境，引导学生将科学探究由教室扩展到家庭、社区乃⊙至整个社会，培养学生的科学思维、科学探究、实践应用能力。小学语文将外出采访、梦想舞台等“微项目”植入作业卐设计，在项目载体情境中，让学生运用语文学科知识解决问题、完成作品。

　　三是变革作业评价。强化作业评价的育人功能，采用过程性评价与终结性评价相结合形式，将作业评价前置并融入教学设计与过程，从单一评◇价走向“按时完成”“书写规范”“订正情况”“正确率”等四维分项评价。建立“分项+数据+等级”作业评价激励机制，做好四个项目基础数据的采集、汇总、分析、诊断，通过设置个性化荣誉称号、积分兑换奖品、优秀作业展示等方式，给予学生不同维度的精准评价和激励。

　　研习︼课后服务，探索自主发展新模式

　　一是丰富服务课程。深耕课后〖服务的课程体系建设，充分挖掘校内教师专长，引进校外优质资源，内外组合、优势互补，构建形式多样、内容丰富的“德育、启智、体艺劳”等服务课程群。吴宁镇第二小学开设“快乐写童诗”“科学真奇妙”等特色、精品拓展♂课程30门，让学生自主选课。学校统筹安排组成67个社团，实行跨年级、跨班级走班教学模式，确保每位学生至少参与一种拓展课程。

　　二是拓展服↘务渠道。充分应用新技术开展网络课▅程教学及钉钉群、微信群的线上指导，激发学生学习兴趣，引导学生开展自主学⊙习。目前，该市已开发语文、数学、音乐、美术、劳动等网络同步课程280余门，课程数达3604节，访问量近49万次，参与学生达10万人。“采用校内+校外”并行模式，将课后服务的触角延伸到社区、场馆、农场等场所。

　　三是开展服务评价。设立科学、合理、有效的课后服▲务评价指标。在之江汇班级与①个人空间中，通过活动周、社团成果展示等方式，结合每类课后服务活动的特点，开展平时、期末等定时评价和互联网互动评价，进而改进服务管理，提升服务质效。东阳市▃外国语小学不断完善包含课后服∑务在内的综合评价体系，通过数字平台无感采集，全面描绘学生成长过程及发展轨迹，追踪记录学生个体♀的成长规律和个性化需求，为其“精准画像”，赋能学生自主成长。