信息时代教育的明显标志是以信息技术融合为核心，改变了学习内涵和资源、学习内容和方式、学习环境和系统、学校管理与效率，培养时代所需的创新性高素质人才。而基础教育，作为学生个性↓发展和知识学习，实现更高层次的教育以及更好适应社会发展的重要阶段，必须遵循人的发展规律，融入现代信息技术，促进师生信息素养培养与学校教育的现代化发展。

　　在当前推进 “双减”、“2022年版课程方案与课程标准”的有效落实以及全面推动“教育数字化转型”发展下，需要借助信息∞化与教育教学的融合发展，为学校教学质〓量提升与人才培养模式变革提供新的突破口。

　　纸笔书写一直是学校主流的写作方式，因此以智能书写为代表的新一代纸笔数字书写应用正在成为当下的改革共识。本篇文章将为各位展示融合“智能笔”移动终端的课堂教学◇实践应用~

新课导入，发起互动

　　“导入”是课堂教学首要的一环，其核◆心就是通过铺垫将本节课需要讲授的内容通过学生熟知、感兴趣的方式、材料、话题去创设情境，完成知识过渡与激发学生学习兴趣，让学生可以更快进入本▂节课的教学状态。常见的导入方式有复习法、兴趣法和问题法。

　　在融合纸笔互◤动教学系统应用中※，结↑合教师创设的导入情境，可以使用“趣味选人、作业讲评”等功能，提高学生的学习关注力，增强师生多样化交互。

　　课堂导入示例：初中数学课中，老师在梳理“几Ψ 何证明题知识”的相关考∩点时，抛出问题让学生回答，通过“随机挑人”和“抢答”功能抽取学生回答以顺利完成教学衔接，调动学生的学习兴趣卐与注意力，促进学生主动参与课堂互动与交流分享。

数学课—通过系统抽选学生进行互动交▅流

新知讲授，内容讲解

　　“新知讲授”为教师在课＠ 堂中对知识点的来源梳理、理论推导、应用辨析、提出问题等活动，教师也常紧贴教材要求创设例子来配合知识☆讲解。但新知讲授常见为教师讲、学生听的互动活动，因此课堂中教师单向╱的知识讲解的时间占比应当是不断压缩的，以分配更多的时间让教师引导学生开展知识探究∑。

　　在融合纸笔互动教学系∞统应用中，结合教师讲◆解新知而创设的情境可以采用“截屏提问”功能，促进学生的知识构建与检测反馈，也可结合学生书写笔迹回放明确学生的思考过程和书写规范。

　　新知讲授示例：初中物理课中，老师在ζ　讲解“物体受力分析”知识点过程︻中，下发了一道受力分析测验←题，学生使用纸笔完成作图，老师可根据学生提交的答题结果〖展∑示不同解法的作答思路，同时可查看学生的画图轨迹，在作答展』示讲解中纠错与互相学习，及时了解学生的思维发展与真实水平。

物理课—学生书写笔迹回放

活动探究，协作交流

　　“活动探究”一般为讲解的后置环√节，主要通过一个或几个活╲动，让学生在探究的情景下促进新知识的内化，探究环节最能体现学生主动学】习、创新教学及学生主体性，一般也是课堂的核心提高环节。探究环节可以设计小组协作学习︽模式，采取小组合作、成果展示、互动交流、点评总结●等活动。

　　在融合纸笔互动教学系统功能中，可以采用“分组教学、学生演示、主观题检测”，激发学生的主动探索★与知识共享。

　　活动探究示例：六年级数学课中，老师组织学生小组开展“探究正比例的意义”活动探究，学生在协作交流中使用智能纸笔完成学历案，并由系统实时回收小¤组、学生作答并支【撑内容讲解，全班共享学生探究过程与结果，促进学生互动交流与成果展示。

数学课—学生协作活动探√究与成果展示

测验检测，互动反馈

　　“随堂测验”是最直接且最有效检测学生课堂学习掌握情况的手段，适用于群体性◣课堂活动，如检测学生对准备知识的掌握、对新学知识的内化及对综合知识的应用情况等，通过数据反馈明确学生的知识掌握，提升学☉生的学习获得感。

　　在融合纸笔互动教学系统应用中，教师在知识讲解与活动探究之后，可借助“随堂测验”功能，下发选择、判断、解答等多种╲类型的测试题，对学生知识点的内化进行检测，并根据回收的答题数据进行习题讲评与知识点的①巩固补充等。

　　随堂测验示▆例：初中英语课◥中，老师在讲解完“冠词”的相关知识与组织学生梳理语法关系等■活动探究后，下发了10道客观题检测，学生使用纸笔完成测验题，系统实№时显示出每道题的正确率与选项分布，帮助老师和学生快速明确↘知识掌握情况与依据学情的反馈讲解。

英语课—知识掌握及时检测与反馈

总结归纳，知识梳理

　　“总结归纳”是指课堂中组织学生情感态度价值观综合提升的活动或进行知识梳理，能够帮助学生理清本节课习卐得的大量知识，促进学生知识内化，形成系统★的知识网络，同时也※能够为后续学习奠定基础。常用的课堂总ω　结方式有归纳式、回应式、延伸式等。

　　在融合互动教「学系统应用中，教师在课堂总结部△分可结合系统的“截屏提问—主观题”功能，让学生使用智能笔进行知识归纳梳理，促进学生知识内化与♂提升。

　　总结归纳示例：初中历史课中，老师在引导学生↑总结“中国◢近代史”的关键时间线时，学生使〓用智能笔绘制思维导图进行知识归纳，系统支持快速收◎集全班学生的作答内容与☆展示，师生可随机或指定选择答案进行点评与纠错，促进学生思维卐发展与总结归纳。

历史课—时间导图梳理与知识总结

数据汇聚，作业管理

　　“作业”是学校教育教学管理工作的重要环节，是课¤堂教学活动的必要补充。高质ζ量的作业往往可以达到人们所期望的提升教学质量的需求，因此需要严格控制书面作业总量，提升＠作业设计质量，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。

　　在融合纸笔互动教学系统应用中，能够支撑开展“教师系统发布作业—学生智能笔完成○作业—作々答数据无感知传输—教ω　师线上线下灵活批改—师生查看学情报告—学⊙生自主学习—课堂精准讲解”等作业管理流程，以伴随性学情数据收集与分析反馈，不仅□能够减轻教师作业批改负担，提升教师作业设计质』量与效率，还能高效做好作业管理应用，促进精准教学与高效学习。

作业管理—纸笔作业支撑下的师生应用

　　以信息化融合的课堂教学活动①，增强↙了师生、生生间的深层次互动、促进了学生对于知识探究的主动性，使得教师更有≡针对性，学生更具个性︾化的学，教学反馈和检测更加智能化和数据化，让学习在师♀生交互、知识探究与成果展示中真实发生。