幼儿学数学，是大部分家长与老师都觉得难，更是孩子学习困难的现实问题。其实，数学学习没那么难。在生活与活动中，找到数学学习的聪明方法，当家长与老师能理解数学卐学习的背后其实是经验与感受为核心时，便成为解决问题的关键。

　　6月12日，华南师范大学教育科学学院研究生导师郑福明教授做客【第十一届华南国际幼教展云展会】云课堂直播间，分享：生活与活动中的幼儿教学教育如何实施——基于《3-6岁儿童№学习与发展指南》 。

　　让我们一同避免“数学就是会计算、数学结果正确就行、数学就是多做题”当前幼儿数↑学教育三大坑，让幼儿在生活与游戏里快乐玩数学！

　　01、对幼儿数学教育的基本理解

　　幼儿的科学学习是在探究具体事物和〗解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。因此学习数学与□　解决问题存在密切的关系。

　　在现实的学习过程中，很多家长、甚至一些幼儿园给予孩子数学练习册等大量书面学习资料，很大程度上违背了幼儿的学习特点。数学源自于生活，用于解决生活中的实际问题，现阶段数学转化为数字、符号或图々形，对于幼儿来讲还是比较抽象的。

　　▎ 幼儿教育小学化的危害

　　数学学习要与具体的事物产生接触以及观察。但很多的幼儿园里面已经出现乘、除法的区角＠ 设置，甚至让孩子们◎机械地去背诵乘法口诀。小学化的学习方式极大地打击幼儿的学习兴趣，甚至产生对未来数学学习的恐惧。

　　02、对幼儿数学教育的基本理解

　　■ 以◤感性经验为桥梁，通过感知、体验与操作，发展幼儿的形象思维能力，进而提高幼儿的数学认知能力。

　　■ 幼儿数学认知的重点是◣经验和感受，而非知识的获得。

　　■ 生活和活动是幼儿数学教育的主要途径。

　　在游戏和学习生活的过程中，我们可以有意识的去渗透数学的元素进行启蒙，让孩子自然而然的会感知到数学；即便是在家庭中的数学教育，家长、老师也要为孩子创设一个有准备的环境。

　　▎ 数学

　　无论是ㄨ老师或是家长，我们都要引导孩子去对数学认知有这种启蒙。那么我们首先认识数学到底是什么？

　　数学是研究数量关系和空间形式的科学，是有↘关形状、数量和排列及其变化规律与逻辑的科学，数是由度量产生的，量是客观事物的大小、范围等客观的存在。

　　▎ 数学的学习标准

　　幼儿学习的标准分为两个层面，第1个是关于幼儿数学思维的标准，包括问题解决、交流、推理与关联；第二是关于数学内容标准，包括数、时间、计算、测量、空间/几〇何图形和模式六个基本维度。但很多家长老师更加关█注数学内容，往往忽视了最重要的数学思维。

　　▎ 幼儿科学教育的理论基础

　　从建构主♀义的角度来说，幼儿通过主动参与，在经验的积累和重组、再造过程中，获得对科学知识及其意义的认识，并在这个过程中掌握各种技能和→能力。（皮亚杰）

　　doing science & teaching science。

　　在幼儿园科学活动中，教师的引导和提问能促使幼儿不断与周围环境产生积极的交互作用，在互动中进行科学探索和发现▃。（维果斯基）

　　03、幼儿的学习周期与幼儿数学认○知

　　孩子在数学学习由5个基本环节构成。第1从感↓知开始，孩子通过看、听、触摸、味觉地去感知，然后再去探索，比如在积木建构过程中，小朋友感受到不同形状▲起不一样的作用。

　　孩子在成功←与失败不断的重复过程中，孩子就会习得一种方法，在不断的练习之后，他就会得到一个概括——平衡的概念。掌握学习的基本规律后，孩子将来在感知事物、解决问题的方法、方向会更加正确。

　　珍视幼儿生活和游♀戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最da限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验ξ　获取经验的需要。（《3-6岁儿童学习与发展〗指南》）

　　▎ 生活和活动经验的三个标准

　　在幼儿园或在家庭里，我们需提供给孩子有效的生活经验。

　　■ 基本的：生活所需要的，如吃、购物、交往；能激发幼儿的兴趣和努力；

　　■ 简单的：未加工的材料，让儿童发挥想象，反复改制，重新发现；

　　■ 社会的：孩子在社会交往过程中的学习。

　　04、《0-6岁儿童学习与发展指南》：数学认知

　　▎ 目标1：初步感知生活中数学的有用和╳有趣

　　■ 3~4岁：① 感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣；② 体验和发现生活中很☆多地方都用到数；③ 体验和发现生活中很多地方都用到数。

　　■ 4~5岁：① 在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述；② 在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

　　■ 5~6岁：① 能发现事物简单的排列规∮律，并尝试创造新的排列规律；② 能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

　　▎ 目标2：感知和理解数、量及数量关系

　　■ 3~4岁：① 能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量〗方面的特点，并能用相应的词表示；② 能通过一一对应的方法比较两组物体的多少；③ 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总〓数。能按数取物；④ 能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。

　　■ 4~5岁：① 能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能♂用相应的词语描述；② 能通过数数比较两组物体的多少；③ 能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1，2和3合在一起是5；④ 会用数词描述事物的排列顺序和位置。

　　■ 5~6岁：① 初步理解量←的相对性；② 借助■实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义；③ 能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运◢算；④ 能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。

　　▎ 目标3：感知形状与空间关系

　　■ 3~4岁：① 能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描▂述；② 能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。

　　■ 4~5岁：① 能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型；② 能感知和发现常见╱几何图形的基本特征，并㊣能进行分类；③ 能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。

　　■ 5~6岁：① 能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的】造型；② 能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品；③ 能辨别自己的左右。

　　幼儿对数学的认知是在生活和活动过程中，通过〒经验的感知来获得的。老师和家长掌握在生活过△程中引导孩子去热爱数学的方法，那么孩子就产生了兴趣，这种兴趣将是孩子学习数学的最基本→的教育。

　　对于幼儿来说，自然是最hao的教材，生活是最hao的课程。

　　期待《指南》的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来，从成人功利主义的◥教育中解放出来，享受人生唯1的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。

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