分层走班教学是一种为不同层次的学生提供适合的教育、最大限度地释放学生潜能的教学新机制。
一、宗旨:让每一个学生享受适合的教育
新课程的核心理念是面向全体学生,促进每个学生全面、主动、和谐发展,为自己的终身幸福奠基。然而,要实现这一目标绝非易事。传统的班级授课形式,往往会使我们陷入一种“两难”境地,要么基础好的学生“吃不饱”,要么基础差的学生“吃不了”。问题在于我们给有差异的学生提供的是无差别的卐教育,即标准化的教育。
在解决了“有学上”的今天,如何有效解决学生“上好学”已显得★非常突出。什么是最好的教育?教育专家冯恩洪认为:“标准是重要的,但合适永远比标准更重要。”于丹教◇授也说过:“孩子是脚,教育是鞋,适合才是最好的。”如果我们能够正视差异,实现差异发展,给每个学生都提供适合的教育,就能促进学生的多样化发展,就会使教育更加丰富多彩。
一年多的实验〖给我们最大的启发是:分层走班教学是一种关注学生差异、尊重学生情感、释放学生潜能的教学新机制,其宗旨就是让每个学生享受适合的教育。
二、核心:将选择的权利交给学生
有人讲,中国的孩子越学习越不会选择♀。从小学甚至从幼儿园起,孩子就有了许多梦想,例如长大后要当科学家、艺术家、企业家等等。但是,随着学龄的增长,他们却越来越不知道长大后该干什么了,甚至上大学选择什么学校、报考什么专业都全凭父母、老师作主。因为从小学到高中,我们的教育很少给孩子们选择的机会,一个学生一旦进入学校,原则上几年∴不变,学生没有选择▅班级、选择课程、选择老师的权利和机会。
分层走班有着鲜活的生命力。其核心是将选择的权利交给学生,让学生在“走班”的过程中学会选择,保持愉悦的心情,释放自身的潜能,感受成功的滋味,从而体会到“适合自己的才是最好的”这一道理。为此,学校提出了“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的分层选班原则:“教师指导”即根据学生的学∞习成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力倾向等方面的实际情况,向每个学生提出指导意见;“学生自主”即学生最终选择哪个层次的班级学习由学「生自主决定,充分尊重学生的意愿,并允许学生在选择学习班时先进行试听;“定期流动”即在每学期的期中、期末根据学※习状态各调整一次,以激励ζ 学生奋发学习、主动提高;“管理保障”即加强对选层的监督和指导,确保将选择权交给学生。同时,学校先后召开学生会和家长会,反复宣讲“分层走班教学”的目标、原则和具体实施意见,得到了全体学生和家长的高度认同和大☆力支持。分层教学的探讨使学生学会选择、学会自主管理,必将为学生的高中乃至今后的学习打下一个很好的基础。”我们正在○初步实验的基础上谋划构建一个有利于学生个性发展的“校本课程超市”,努力给学生提供更多的选择ω机会。
三、目标:让每一个学生都得到充分发展
分层走班教学的目的不是为了︽削高就低和缩小差距,更不是要抑制优秀生和学生特长的进一步发展,而是扬长避短〗、顺应天性,使学生的优势得到更好的发挥,让每一个学生都得到充分发展。
学生分层后,教师的教学也ω 必须分层,即从教学目标到教学设计、课堂教学、训练、辅导、检测和评价等诸方面都要适合不同层次的学生,做到因人而异、因势利导,真正体现因材施¤教。其中,对A层次的学生,侧重于进一步挖掘潜力,以“大容量、快节奏、高效率”为策略,给予学生更多◆的自我学习、自我展示、自我提高的机会;对B层次的学生,侧重调动他们的学习积极性,以“强基础、勤训练、习方法”为策略,引导他们学◎会学习;对于C层次的学生,侧重管理和激发学习兴趣,以“低起点、小坡度、重提高”为策略,帮助鼓励学生克服困难,主动完成学习任务。
分层走班上课实施一个学期后,课题组组织了学生问卷调查,87.9%的学生喜欢走班上课,73%的学︾生认为“走班上课”效果好,74.7%的学生认为自己学习英语的兴趣有所提高,77.6%的学生对老师的教学方法满意和比较满意。可见我们的实验受到了大多数学生的欢迎。
四、实施:建立教学新机制
在实验的过程中,我们真正关注的不单是组织形式上的变化,而是分层走班教学改革背后的教学理念、教学方法和教学策略的转变,是创设、形成一种新的教学机」制。
1.确立了“以学定教、分层施教”的原则。“以学定教”就是根据学生的学情,包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标,制定教学计划、方№法和策略,着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高;“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务,使各层次的学生都能“跳一跳,摘到果子”,使每个学生都能享受学习的快乐,拥有成功的自豪█感。
2.构建了“一统五分”的教学体系。在统一教材进度的前提下,实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课,指根据学生的基础,按三个层次确定教学目标,通过教师集体备课共同形成三个层次的教学设计,分层实施△课堂教学;分层练习,指通过必做、选做等形式,安排适合不同层次学生的随堂练习和课后作ㄨ业;分层辅导,指根据学生的实际↑情况,分层进行辅导,包括查漏补缺、学法指导和心理辅导;分层考查,指每次阶段性检测中,在基础试题的基础上设置加试题,供学生选做;评价分层,指不用一把尺子衡量学生,而重点考核进步、变化和发展,只要有进步就给予鼓励和奖励,促进学生主动发展。
3.形成了学生『自主管理、教师团队参与的管理模式。分层走班教学模式打破了学生行政班的体制,加大了学生日常管理的难度,班主◣任普遍有摸不着学生的感觉,而且任课教师面对的是来自六个行政班的学生,在课堂组织、作业收交、课后辅导等方面都遇到了新问题。
我们确立了“以学定教、分层施教”的教学原则,构建了“一统五分“的教学体系,形成了学生自主管理和教师团队参与的分层走班教学模式。当然,在分层走班教学的实验中,仍然有许多问题亟待解决,诸如学生选择层次的依据如何更合理、更科学,如何更好地依据学情确立教学目标、实施教学策略,如何完善走班学生的班级管理,等等。
为每一个学生提供适合的教育,让每一名学生学会选择、感受成功、充分发展,是教育改革的终极目标。为了这个目标,我们正在路上!
总的来说,选课分层走班教学是一项复杂的工作,绝不是几个人能做成做好的事情,这需要政策的支持、管理的保障、过程的监控、及时的评价、不断的反思、合理的调整等,共同作用形成合力,其中管理的保障是选课分层走班顺利实施的重中之重。
我国有大量教育公司已◣经在走班教学系统上潜心研究多年,诸如宏途教育-排课易这一■类比较优秀的走班系统逐渐得到众多院校的普遍认可,一度在现有走班地区有较高市场占有率。可以说走班制教学的执行,不在于∮技术难点,而在于各方诉求如何协调好才是走班成功落地的关键。