核心素养，是在》特定情境中通过利用和调动心理资源满足复杂需要的能力。具体到体育与健康学科，核心素养主要由运动技能、健康行为和体育品德三个维度、九个指标构成，它集中反映了体育与健康学科的独特品质和关键能力。那么，体育与健康学科核心素养究竟该如何落地?
在日前召开的“新时代体育教育、新时№代体育教师京津冀第二届中小学体育教学改革高峰论坛”上，国』家教材教育课程教材专家工作委员会委员、教育部全国中小¤学体育教学指导委员会副主□任、国家体育与健○康课程标准研制组核心成员耿培新指出，体育教师作为课堂教学的组织者与参与者，有必要重新定义基于发展学生核心素养的体育课教学。他强调，学生体育素养的培育，最为关键的是ㄨ要将潜在的价值显性化，激︽发学生的学习动力和发展核心素养的内驱力。当前，培养学生体育核∮心素养的学习情境创设和设置必要任务与条件等重要环节或被忽视，应该引起足够的重视。
《普通高中体育与健康课程(2017版)》中提出：“重ω视问题导向，注¤重活动和比赛情境的创设，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，在面临真实活动或比赛情境时能运用结构化知识和技能解决实际问题，提高学生学以致用能力，使学生由每堂课单纯的知识点和技ぷ术学习向形成学科核心素养※转变”。对此，耿培新老师表示←，体育课是学生在身体活动中，面╳对各种复杂情境，运用身体和智慧挑战自我、战胜对手，感受自信、成功和快乐等多种复杂身心体验的获得过程，是促进学生身心健康、发展核心素养的过程。“作为学校，只有从教学╲走向真实学习才能落实核心素养”。
耿培新老师表示，培养学生体育核心素养，需要教师充分①认可并挖掘学生的潜力，在创设好学习情境的前提下，高度重视体育教学任务和条件的设置。他指出，我们应该把教师心中教的目标转化为学生学的目标。具体来说，体育老师除↑了注重培养学生的运动能力外，还要保证学生在适宜＠ 的运动负荷下自主探№索与学习，从而真正实现以教为主向以学为主的转变。通过行为∏表现，从运动技能、健康行为和体育品德三个维度入手，评价学生学科核心素养是否形成。在这一过程中〖，培养和形成学生体育素养的条件设置至关重要。耿培新『老师指出，要通过设置促进学生体育素养发展※的促进条件、限制条件，促使学生在运用关联的、结构化的知识与技术解决体育学习和锻炼问题中，逐步形成较高层次的学科核心素养。
无论是创设学习情︾境，还是设置必要任务与条件都离不开体育设备与设施。当前，学校体∑育空间建设、大数据在体育教学中应用、学校体育运动会的智能管理、中高考体育加试的自动化◥测试功能、适合多数学生同时使用的体育小设备等条件建设任务卐很重，还需加大科技支撑和经费的▼投入。
会上，耿培新老师还反复强△调，核心素养绝々不是“七不三无”体育课能够形成的，也不是说出来的，需要学生真情投入、克服内外困难、体验成功。今后体育教学改革的方向和目标，就是要通过体育教ㄨ学实现立德树人。
