知识体系是学科建设必备的要素

　　构成一门独立学科需要三个基本要素：一是，研究的对象或⌒　研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象;二是，理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统;三是，方法论，即学◤科知识的生产方式。但是“语文”作为一个学科，很奇葩，没有自己的知识体系。

　　张志公先生在《传统语文教学的得失》中，指出“语文知识”在我国传统语文教育中是缺位的，“从语言教√育的角度看，没有系统，反映◆不出语言训练的计划和步骤，碰上什么算什么，因此实际♀效率很低，又没有一个用●来检查教学效果的标准，对学〗生没有明确的要求。再加上不教系统的语文知识……”张志公先生曾于1984年和1992年两次提出，创建★跟语言能力训练密切结合的实际¤应用语言的知识系统。但令人遗憾的是♂，至今语文学科并没有构建起系统的知识体系。

　　赵东阳老师等╳在《基础教育写作课程与教▲学研究》一书中，客观分析了目前语文一线教师的■教学现状：语文知识在阅读教学领『域和写作教学领域的存在状态，仍∮然是零碎的、散落的，并未构建起有序的系列♀。因此，教学经验就成为教师能否ぷ进行有效教学的重要条件。没有经验的教师，阅读教学只能一篇篇讲课文，遇到什么知识讲授≡什么知识;写作教学，只会布置一个个█习作题目，至于学生在练习写作过程中，用到什么写】作方法就算什么方法，用到了且用得好，即为优秀作品。用到了用△得不好，或者没有用到，作品▼平铺直叙，即为劣等←作品。

　　语文知识≡体系建设的悖论

　　悖论是表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说。目前，我国关于语文知识体系的认识，就陷入⊙悖论状态，把学科知㊣识体系建设和学生能力培养对立起来。

　　李海林在《语文本体与语文构成█》一文中，发表了自己对语文知识的看法：“从语文的本质这个层面来看，语文是超知识的＠，或者说是非知识的。” “语文涉及到知】识，但语文不〒能被看作一个知识系统，尤其不能当作一个知识系统来№学。把语文当作知识来学，既不符合语文的规律，也不符合语文教学的规律。”这种认识很普遍，并且已经写＠ 入《语文新课程标准》。

　　赵东阳老师等在《基础教育写作课程□　与教学研究》一书中，提出了自己的看法，认为语文知识体系构建的阻碍，源于对知识认◣识的偏差。传统上，我国很多语文研究者习惯于把知识和能力作为对立统√一的概念而存在。根据现代◣美国心理学家安德森(J. Anderson)、梅耶(R.E.Mayer)的研究，知识可分为陈述性↘知识、程序性知识和策♂略性知识。赵东阳老师认为，一门学科知识体系，应包括三个方面的知识——陈述性知识、程序性知识、策略性知识。一个掌¤握了某一学科知识的人，应具备包含陈述性知识、程序性知识、策略性知识三个方面知识的知识结构。掌握并〇能够运用陈述性知识，就拥◣有了了解、阐释▲世界的能力;掌握并能够运用程序性知识就拥有了解决〓具体问题的操作能力;掌握并能够运用策略性知识，就拥有了运用方法更好地了解阐释世界、解决具体问题的能力。而我国传统上语文研究者对于知识的认识▃仅限于陈述性知识的内涵，这种认识上的狭≡隘，严重阻碍了语文学科的发展。

　　语文学科实用知识体系建设

　　构建语文学科实用知识体系，是张志公先生多年的执念。《基础教育写作课程与教学研究》一书，最大的贡献△就是，从基础教育▼写作的角度，对语文学科实用知识体系々构建，进行了有益的探索。

　　赵东阳老师等依据教育学、心理学基本原理，以支架式教学思想为核心理念，统筹基础教育写作课程内容和教学方式、方法，构建了学生写作能力递升ξ　信息支持系统。系统包括●两个部分：第一部分为课程㊣内容信息支持系统，即习作点信息支持系统;第二部分为课程实施信息支持系统，它由四个方面的系列信息子系统构成，分别为领悟『点信息支持系统、内容＠点信息支持系统、逻】辑点信息支持系统、言语点信息支持「系统。五个信息支持系统，习作点信息支持系统是纲目，其他四个信息支持系统紧紧围绕纲目而实施，构成相互联系不可分割的一个整体，以完成递升学生写作能力的目标。