STEAM/创客教育，离中国化有多远_专题

课程效果不佳
目前我国中小学校园已将STEAM课程纳∏入到课程体系中，大多数学校的STEAM/创客课程都是以社团课程和选修课（占比72%）的形式出现，且课程种类繁多，如机器人、软陶、体育类、艺术类等多种校本课程。但课程仅局限在少量的创客教育、非正式教育中，未能进入常态的课程与教学，所以课时较少，被限定在1到2课时。

与国外对STEAM/创客教育从数学课和科学课开始探索不同，我国多始于信息技术课程。且国内展示科研项目时并未严格按照科学论文的方式，不利于学生科学精神和科学素养的培养。

存
在
问
题

1、从教育环境上看，引进国外的课程资源和设置体系费用昂贵，二次开发成本高。

2、从内容安排上看，过度重视技术学习课和教材的开发一定程度上窄化了STEAM/创客『教育所涵盖的内容。

教师处境艰难
据调查，目前各学校STEAM/创客教育几乎没有专职教师，大都由科学、信息技术等学科教师兼任，或是从校外教育机构聘用STEAM教师。国内学校购买的STEAM/创客教育产品如硬件、软件平台或课程，需要专门的、经过培训的师资来教授这样的课程，无形中加大了老师的负担和忧虑心理。

因校企立场经验不同，企业的产品往往和学校实际教学需求不是很相符，老师可能还需要对其进◤行二次开发，需耗费大量的人力和时间。

存
在
问
题

1、学校专业师资匮乏，兼职教师无法达到■教学效果。

2、STEAM/创客教育对教师水平提出了更高的要求，目前国内大多数教师都是“半路出家”，这加重了教师的心理负担。

3、教师因教学需求对产品二次开发成本高。

空间配套不足
STEAM/创客教育对技术设备、课程资源等依赖度较高，包括科学实验器材、工程设计生产设备以及计算机等信息技术设施等。

许多学校缺乏STEAM专项资金，未能建成实验室或专门的学习空间。在学█习空间设计初期，未能将STEAM教育理念融入到整个空间建设当中。甚至有一些学校因政策要求采购设备后闲置不用，这就造成了即使有≡空间，也无法有效利用，致使资源浪费。

存
在
问
题

1、专项资金匮乏，学校无法负担空间建设和设备购入费用。

2、因政策要求，简单购置几台设备后闲置不用，造成空间和资源浪费。

3、千篇一律的空间设计，无法融入特色的校园文化。

校企对接不畅
体制内学校存在发展方向不明、发展意识不强，师资匮乏、老师自嗨〓自创，资金短缺等问题。而校外培训机构和企业虽然敏感地捕捉发了发展契机、积极先试先行，但因体制流程和立场，过于功利，研发的产品不满足教师的教学需求，导致二次开发成本高等问题。

社会上家长和民众则存在意识分裂、诉求模糊的问题●，一方面冲着创新的教学方式，一方面又期望保证高学历。

名
企
推
荐

道阻且长，行则将至。STEAM/创客教育虽有众多“水土不服”的症状，但教育从业者的探索永不止步。在国家政策的大力扶持和校企齐头并进的趋◆势下，STEAM/创客教育必然会迎来新一轮的发展。“少年强，则国强”——少年创客，则国创新。STEAM/创客教育的中国化落地，必将是↘我国素质教育的重要的一大步。

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