在教育信息化进校园的今天，教师已经成为连接政策与家长、学生的关键枢纽。然而，仍有部分教师群体不喜欢使用教育信息化工具。没有无理由的不喜欢，也没有无条件的绝对支持，教师不喜欢使用教育信息化工具背后的原因又是什么呢?

　　今天，教评君邀请来自上海的胖胖老师对这一问题分享他的看法。让我们一起去看看，从一个已经积极↘拥抱教育信息化的教师角度，部分教师不喜欢教育信息化工具的原因是什么。教育信息化，教师被边缘化教育信ζ息化，简单而言就是◣在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。

　　教育信息化是国☆家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育♂质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。教育信息化既具有“技术”的属性，同ζ时也具有“教育”的属性。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传☆播信息化、教学方式现代化。这是大家对于教育信息化的基本认知，其中的关』键有三点：1. 教育信息化是在教育领域中发生→的;2. 教育信息化包含“技术”与“教育”的双重属性;3. 教育信息化的核心是教学信息化。

　　但回顾30年的教育信息化之路，在全国范围内如火如荼开展的教育信息化建设中，教※学的主体教师的影响力却显得很尴尬：1. 教学信息化的应用模式是教育专家创设的，却不一定发生在教学的真实场景中;2. 教学信息化的评价方式是专家主导(甚至企业※主导)，却不一定能评选出“可复制可推广”的“干货”;3. 教学信息化的成果推广是自上而下的，却不一定接受师∑生“用脚投票”。可以说，教育信息化，教师却在被边缘化，或者说丧失话语权。

　　“送来的”：不爱用，不能用，不敢↙用每年9月新开学，师生们都会发现学校增添了不少“新玩意”——3D打印机、VR、iclass......这些新装备来自教育主管部门为学校添置的教育信息化产品，应当说这样的“新玩具”的确很抓人眼球，可是谁会用呢?谁来管理㊣　呢?课程资源在哪里呢?

　　有人会说，这是学校申报课题的配套研究设备，总会有人用，总会」有人管理，总会有课程资源。可是直到课题结束，除了几次专家调研会，几次公★开课展示，几次项目组活动，似乎一切又都没有发生过，这些新玩具逐渐成为教室内的陈列品，等着“新玩具”的到来。这样的场景并非笔者杜ζ　撰，而是真实发生在当下的基础教育中。这些教育主管部门“送来的”或是“申报采购的”技术装备之所以被“束之高阁”，有人指责是教师守旧不愿意使用新设备，但我要说——这个锅，老师背不下!

　　理由三条：1. 采购〓只有使用权，没有选择权，缺乏了解的产品怎能让老师爱用!2. 培训走马观花，手册或薄如蝉翼或厚如砖ω头，缺乏指导的产品怎能让老师能用!3. 产品故障、授权到期、售后无人，只管买不顾用，缺乏稳定保障的产品怎能让老师敢用!当然，不能否认教师在教学信息化过程中的确有惰性、拍担责任等主观原因，但作为教学信息化的基础，“送来的”信息化产品在一年①年的轮回过程中，让这样的主观原因更有市场。

　　“自用的”：好用却不敢用，好用却不能用那么，教师在教学信息化过程中完全是被动的吗?自然也不是，我也参与观摩过全国各类教育教学评比活动，其中就有不少教师在教学过程∴中摸索发掘甚至自行开发的好产品和好方案，但是这些“自用的”却面临着好用却不敢用，好用却不能用的尴尬。

　　就以七月在北方某地举行的教育信息化公开课展示◆交流活动为例，笔者观摩的一堂化学课上，教师应用“烧杯”App(一款可以模拟化学实验的手机应用软件)组织学生进行氧化▓还原反应的探究式学习，老师讲解完相关知识后，就组织学生根据任务单上的学习路径图进行探究学习，学生在∴课上通过小组学习利用平板互动(烧杯app支持air drop进行不同iPad间互动)，表现出对所学知识的极大好奇心，不少同学在交流发言环节提出的观点都十分精彩，甚至有些发言涉及了更高层次的理论探究，可以说不论从教学过程，还是学习效果来评价，这都是一堂不折※不扣的精品课。然而，在最终的评比环节中，这节课却名落孙山。

　　为什么呢?笔者找到了这位老师，对方虽然失落，却也卐不知所以然。不过随后而来的指导老师却在不经意中道出了某些原因：比赛主▅办方也有类似模拟实验室产品，为什么不采用呢?iPad的确好，不过该地教委为学校配置的专用平板，怎么就闲置了呢?

　　的确，当教师要在课堂上采用自己∑　的信息化技术，除了要自行承担教学探索成败，更要面临来自外界的质疑与限制，何况越来越多的教育信息化评比活动被各大企业冠名之后，这样的限制与质疑也成为影响教学评价的因素，这样①的自行探索教学信息化之路还能走多远?