未来高中课程应当如何融入核心素养?上海市教育学会会长尹后庆在“2017全国国际课程改革与建设高峰论坛”上谈到，核心素养将会是21世纪国际课程改革『的最强音，我们》不应把发展核心素养当成一种口号，更多的是把核心素养的价值观的细节落实。他提到，核心素养的教育改革，不会在短时间内见效，但探索和实践都在进◥行中。

　　尹后庆：

　　国家督学、上海市教育学会会长

　　现任上海市教委巡视员，兼任第九〇届国家督学，上海市教育学会会长。同时还任教育部教卐育发展研究中心兼职研究ζ员，华东师大、上海师大兼职〗教授，教育部人文社科重点基地――基础教育改革与发展研究所兼职研究员，曾主持多项上海》基础教育重大改革方案和政策的制订。

　　我今天的题目〖是“核心素养”与高中课ω程。我要给大家说一下中国的高中课改，我刚才听到有一位同志发言说：中国』的教育改革，好像●不会在短时间里面见效。

　　确实是这样。

　　假如我们都把自己认定为教〗育工作者——不管是海归还是本土成长的——我们要共同献身于教育事业的话，哪怕这个道路再艰难，都得去走。

　　应试〓教育是真的不正确，但◢它是现实，它的存在是由很多社会的、历史的、文化的、制度的等等ω　原因造成的，一时间确实改⌒　不了。如果试图短时间内达到立竿见影的效果，我想这是不可能实现的目标，但是我们要去追求我们应该追求的东西。

　　在现有的空间里面，有没有可能把我□　们应该追求的东西拿到手?我想这是我们大家应该先去想的。假如我们谁都不这样想，都把现实看作是理想，那就完了。

　　最近■我看的《奇点临近》这本书，看完以后颠覆了我对世界的认知。

　　听说这个作者，曾经做过25个预言，关于卐技术发展在什么时候会实现，有可能对社会带来什么变化。这25次预言居○然全都实现了。

　　在《奇点临近》这◆本书里他给了一个断语：

　　“2045年人工智能将会取代现在存在的65%的岗位。”

　　现在大家都说：人类的技术发明有三个是▽自己要自己命的技术♀发明，分别是：

　　(1)核技术;

　　(2)基因工程;

　　(3)人工智能。

　　所以他预言Ψ “2045年的时候AI将会取◎代人类65%的岗位”，我们大家等着吧。

　　2045年的时候我不知道我是否还活着。但是不管怎♂么样∑，我看了这本书之后，发觉人工智能好像跟我们原来想象的不太一样。

　　我们以前总认为它是工具，人是掌≡握工具的。但是当人类所有的基因密码全部被解密之后，世界上所有的事物，不都是◥一个算法吗?

　　当人工智能把算法控制起来的时候，如果有一部分精英掌握了这些技术，他¤们通过有人工智能的机器人控制其它人类，那时候如果再出一个希特勒，比二次大战的危害还要大。

　　有人曾『经预测，未来技术类高等院校热度将会让位于人文类「学院。为什么?那个时候人更需要的是约束自己行为的道德。

　　人类因为工『作时间减少了♂，享受生活的时间延长，因此人卐文的学习，将会迸发出许许多多需求。

　　看来核心素养将会是21世纪国际课程改革的最强音。当然，它现▲在也是我们国家的战略议题。

　　核心素养与学科核心素养

　　假如把培养人的核心素养设一个关键词，比如“必备品格，关键能力”。面对21世纪的发展，个人需要准备一个什么样的关键能力?这个必备关键能力，是不是要通过学科去落实?

　　我相信IB课程、A-level课程，外国的课程综合性可能强一点。现在也倡导综合性的学习。

　　我现在参加高中课程标准调整，高中有多↙少课程标准呢?20门。

　　学生在学校里面，大部分时间是在▆分科学习，每门学科是否能为核心素养做出独特贡献?能否将每门学科中的核心素养价值提炼出来?就称之为学科核心素养。

　　在技术高度发展的21世纪，希望学校能够培养孩子形成什么㊣样的能力?中国的教育部也在做新一轮的高中课程标准█修订。

　　修订的时候，明确以核心素养为导向。但这个核心素养的提炼，学术界有很多不同的意见。不管怎么样，这些大△家都是认同的。比如：从什么维度去考虑问题?哪些维度里面的哪些素养?基础领域、新兴领域有哪些素养「?通用素养▲里面，个人如何成长「、社会性如何发展?

　　那些素养大家都认为很重要。

　　北师大曾经有一←个课题组，提出：中国学生发展核心素养是全面发Ψ展的人。主要有三≡个方面内容：

　　自主发展，社会参与，文化基础。

　　中国学生发展核心素养(课题组，2016)

　　核心素№养是什么?它是一种尝试性的定义。它提出一＠ 个构想，这个构想试图让教育更好地培养孩子去适应未来ξ　的需要。

　　我们希望这不⊙是一个口号。我们希望提出一个“核心素养”，然后用←课程方案体现，在课程方案里面把各科的课程标准提炼出来，按照要求提炼一门课的核心素养，比如“数学怎么培养核心素养”，提炼清楚ζ　以后，按照这个要求去●选择教学内容，而不是完全按照原来的学科体〖系。

　　一个物理学家一定会说物理必须【要学什么，目标是♀培养物理学家。而现在不是，我们是培养【公民。现在用核心素╲养来理解，会变得不一样。

　　个人在信息化→、全球化、学习◆型社会】，面对复杂的不确定的情景时，综合运用所学的知识、观念、方法解决实◆际问题所表现出来的必备品格、关键能力和重要观念。

　　过去，并不被我们认为很重要的道德观念，在全球化背景下变得很重要№，因为核心素养关键是价值观，继而是强调真实、复杂性的问题解决能力。

　　当然，核心素养培○养需要有连续性和阶段性，从幼〓儿园开始。而且核心素养是可教、可学、可评的，是后天的，不是先天的，它是课程育人价值的集中体现。

　　我们试图做这样一个尝试性的定义，按照这个定义去设计今天的课︼程。

　　普通高中课程设计路线图

　　高中课程的设计路线☆图，上面半圈是学生发展。下面半圈是怎么去实施、怎么去保障。这个核心素养设计的课程体系不是一个口号。

　　课程育人目标体系建构

　　教学是什么?一门学科有一个学年、有一个学期、有一个单元，一直到上课√，整个体系要围绕着价值〓观。

　　每一门学科都要提炼核心素养，把核心素养的价值观的细节落实。我们提出素质教育，学科教学没变。

　　素质◥教育是什么?现在核心素养是贯彻到学科里面去，因此从倡导到落实、从活动到◢学科，从课堂到课程，我们的学科核心素养，是让老师从忙于教内容，到明白“为什么教”。为什么教?是为了培养学生，提升他的核心素养

　　基于核心素养的教学

　　基于核心素养的教学，不是让孩子去记∏忆教材里面所规定内容，记忆⊙这些知识对付考试，而是通过课程内容的学习，最后看在他身上留下什么东西，留下的就是他的必备品格的关键能力。

　　这个对于课╱程方案的制定、课程标准的制卐定、课程内□容的选择关系极大。然而■关系最大的还有两个环节：

　　(1)教学;

　　(2)评价。

　　但是这两个环节改起来都非常困难。

　　上海中学有国际部，因此国际部的课程∞改革尝试就走在国内部前面。但是当国际部进行了这些尝试以后，这些老师积累了经验，回到国内部教学的时候，就把国内部的教育给带起来了。

　　也许原来的Ψ 重点中学，像上海①中学、格致中学，这样的学校消化国Ψ 际课程能力非常强。但是我们的教学体系是原来的体系，而且考试体系又非常强大，这样使得老师基于核心素养的教学，能力不尽如人意。

　　现在就是要让老师，能够去驾驭基于核心素养的教学。我希望这些尝试国际课程的单位，能够把国际课程中有利于中国教育改革的教学理≡念、教学方法总结好、尝试好、实践好，能够向国内基础教育、课程改革当中渗透。

　　课程育№人遵循一个专业路径：学科★的本质是什么?学科逻辑是】什么?学科的育人价值是什么等等。

　　课程育人的专业路径

　　课程设计是这样一路思考△过来的。我们现Ψ在正在逐渐把这门学科能够培养什么学生素养初步梳理出来了。

　　为什Ψ么南方人吃稻米，北方人吃小麦?跟北方和南方的天气适合种的农作物有关。人类的生存『同样选择食物，是在“人地协调”关系里面选择。

　　所有的学科都把学科对应于学生核心素养的贡献给提炼出来，比如：音乐课提炼出审美感知、艺术创造、文※化理解等;通用技术关联的核心素养是技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。所有的学科要实现的是这样的核心素养。

　　按照这个核心素养的要求去重组内容，内容组织好以后就有↘一个“学习方式”和“教学模式”的变化。

　　原来的教学是以知识为本，现在要转化为素养↘为本;学习过程原本是让孩子记忆这些知识——当然要记忆，但是记忆知识⊙不是根本目的，根本目的是通过知识的学习、能力培养，然后实现他的核心ζ　素养。

　　知识为本的教学是知识灌输和技能训练，但是这样的教↑学，现在出现的问ζ　题是，过度关█注固定的解题过程和标准答案。

　　现在高考改革还不到位，虽然有了一定的改革，3+3的模式对于孩子【来说，课程的选择权比过去扩大》了一点。但是因为高考是非常功【利的，这种选择究竟是从个人兴趣出发，还是从考分出发?

　　举了例子，比如物理。考物＠理的孩子都很聪明，我不大聪明。我喜欢物理，但是要不要跟聪明的孩子挤在一起呢?好像不应该挤在一起，因□为可能很难出分，所以我去学化学，其实我不喜欢化学，但是在学化学的◇里面，也许我是矮子里面的高个子，还是功利。

　　通过这样的々权衡，孩子究竟有没有发现自己○的兴趣呢?没有发现。现在也许会有这样的问题，但是比原来3+1，3+3似乎选择权多了一点。

　　现在关键问题，是要把◣重解题、重标准︼答案的教学，尽量转变，让孩子从兴趣出发去选择、学习，让真＠ 实的学习能够发生。

　　所以素养为本的教学是什么样的教学呢?是问题化教学和情景化教学。

　　关于问︽题化教学

　　问题□化学习其实⌒是让我们的学生在发现问题中去解决问题，又在解决问题中去发现∮新问题。慢慢形成问题的■矩阵，形成思维的结构。当所有问〖题解决，这些结构也就形成。

　　而↑且问题化教学的本质重要在什么地方?重要在学习回归对于问题的探求，这是学习的本质。

　　探求的过程不仅仅实现对外部世界的探索，而且ζ在外部世界探索中间不断的追问自己、不断形成自己的价值观念，不断ω形成自我精神世界。因此这个是Ψ 我们学习的本能，需要我们在未来的学习中大力倡导。

　　以讲授为中心的课堂，转变为学习为中心的课堂、以素养为本的课堂，它的桥梁可能就是“问题※化学习”。

　　当然，“问题化学习”不是假问题，是以学生学习为主线去≡设计教学，让学生在真实的学习过程能够发生并且展开。

　　所以问ぷ题化学习，让真实的问题形成↘问题链，形成问题矩阵。从低结构到高结构▅，从本学科结构到跨学科结构。在⊙问题化学习过程中，以认知建构╳的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系，这是问题化学习方式极有价值的地方。

　　宝山区有一个教研员带☆领一支队伍，原来只有10多个人，现在130多■个人做了13年。去年我把这个成果推到中国教育学会，让他在中国〇教育学会的年会上去说，我们怎么进行问题』化学习。“问题化学习”在94个课题中◆间，专家盲审中间得∞分第一。

　　关于情景化教学

　　问题往往是在真实的情景里面产生√的。所以真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。

　　如果学生在学校学过的①知识与现实生活建立不起联系◣，很重要的原因是学校教学活动所应依存的情景缺失。

　　情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的↙现实基础。如果按照这个路径看，我们知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要↑途径是情景，如果脱离情景，知识就只剩⌒　下符号，知识的应用▃和知识蕴含的文化精神就无从谈起。

　　关于素养课程的→两种设计

　　关于单元设计

　　单元是指依一定♀的目标、主题所构成的学科和生活模块▓。单元可分为学科单元和生活单元，前者以系统化的学科知识为基础，遵循学科⌒框架原则组织学习;后者重学习者的♀生活经验，通过学生的⌒实践和师生的合作展开学习。

　　问题、情景是让孩子体验，因此孩子在这个单元里面，一定有他个人的生活经验积▲累，因此希望这个」单元设计是包括了学科单元跟生活单元的。

　　生活单元是」重视学习的生活经验，通过师生实践跟合作展开学习。我知道IB课程、很多课程里面非常重视这个，我希望能够通过▽国际课程，在实施国际课程中间总结这方面的经验。

　　单元设计有助于改变学习过程中知识碎片化※和去生活化的弊病。要在课程设计中不再单纯将知识点←和技能作『为全部学习目标，而是从学生发展的核心素养和基本的学科素养出发，通过分析、设计、开发、实施、评价等环节㊣　，展开思考与探究活动。

　　关于学科活动设计

　　这个“活动”是什么意思?让学生学︽这门课程是通过亲身经历，让学习者的〗亲身经历与学科知识建立联系。这样就能够起到迁移、强化、调节作用，更能使得学生在知识能力、过程方法、情感态︾度上承载独特的、潜在的、综合的教育功能。

　　学科活动要体现经验★性，让学生通过〗经验的获得来重构知识;要体现主体★性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体而不是“被活动”;要体现校『本性，应该结合不同区域和环境的特点△选择资源和组织活动;要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标¤下，结合学科△内容和特点设计活动。

　　政治学科既要有社会实践，又要有活动课程。知识性内容的教学可以设计成活¤动来实施，通过社会调查和访谈，问题探究和辩论等在活动中学习和思索、认知和行动。

　　数学也︻要设计数学应用、数学建模、数学探究等活动。其它学科，比如：地理考察、历史活动、科学实验〓和探究、技术设计等等。

　　学科课程与跨学科课程

　　原来大量的学科课程，现在要强调跨学科发展。

　　学科课程是基于学科逻辑体系☆开发的，跨学科课程是让学生◤基于生活经验去开发的，是学生⊙获得直接经验的过程。

　　因此跨∮学科课程关注的是学生面对真实世界的真实体验，是让他积累经验，让他面♀对问题，让调动已经学过的书本知识进行问题的总结。

　　跨学科课程从上世纪90年代后半期就提出“要进〓行研究性学习”。

　　我刚才讲的这些，其实在IB课程里面都看到了。说实话，国际高中课程，很多国家做ω的并不好。

　　面向未来的课∩程，它将走向何方?

　　要在理解和坚守本国教育特色和传统文化的基础上进行中西结合。重在中西课程的整合和创新中，凸显课程的现代◥性和探究性。一定要培养学生□的全球意识，对多元文化的理解力，培养学生的好心●新、想象力、批判性∴思维和合作沟通能力。

　　随着整个世界全球化、信息化技术∴的高度发展，“知识中心”一定№会淡出舞台，“全人教育”一定会占据核心。也许到那◥个时候，你刚才讲的“我们这个好像还很难改”，逼得№我们不得不这样改。时间其实不多的，学校的教ぷ育价值一定不仅是知识传授和能力☆培养上，而是价值观的塑▲造上，这个时代很快会来▓临。

　　谢谢大家!

　　注：此次讲话发表于“2017全国国际课程改革与建设高峰论坛”。