2017年4月20日上午，中国教育科学研究院和芬中教育协会联合举办的“中芬教育创新研究中心成立会议暨核心素养导向下的中芬基础教育课程改革研讨会”在中国教育科学研究院顺利举行。

　　出席会议的芬方领导与专家有芬兰驻华大使馆教育与科学事务参赞Mika Tirronen、芬中教育协会主席Jari Andersson、芬中教育协会副主席兼秘书长李栋、芬兰拉普兰大学教师培训学院院长Heikki Ervast，等等。出席会议的中方领导与专家有中国教育学会会长钟秉林、中国教育科学研究院院长田慧生、中国教育科学研究院院办和党办主任于发友、中国教育科学研究院国际交流处处长王燕、中国教育科学研究院科研处处长王小飞、中国教育科学研究院国际与︻比较教育研究所所长及中国未来学校实验室主任王素、重庆教育评估院院长龚春、第十二届全国人大代表及重庆谢家湾小学校长刘希娅，等等。此外，基础教育课程改革理论与实践专家，北京和其它地区优秀校长和教师代表，媒体和期刊代表等共同□　参与了此项盛会，会议由于发友主任、王燕主任、王小飞主任等共同主持。

　　会议开始，Mika Tirronen参赞、田慧生院长、JariAndersson主席相继发表致辞，希望通过中芬教育创新研究中心这个平台，能够共同分享资源和想法，对于中芬两国学者的交流与合作寄予大力支持与厚望。田慧生●院长表示，中芬教育合作十分“温暖”，希望双方合作上升到一个新高度，希望中芬教育创新研究中心能成为我院的一张闪亮名片，做出品牌、做出特色、做出影响力，促进中芬两国教育互通有无、取长补短、共同发展!田院长还对未来学校项目表示十分肯定，认为未来学校深刻契合国家的改革要从教育开始、从学校开始、从孩子开始的理念。此外，Hikki Ervast代表拉普兰大学校长宣读了贺信并致辞，认为︽中芬两方的教育文化合作在此基础上有了一次质的飞跃。

　　随后，会议进入专家系列主题报告环节。中国教育学会会长钟秉林、北京朝阳区教工委副▓书记刘丽彬、芬中教育协会主席JariAndersson、芬中教育协会副主席李栋、重庆教育科学研究院研究员及重庆教育评估院院长龚春燕、芬兰拉普兰大学教师培训学院院长Hekki Ervast以及重庆谢家湾小学校长刘希娅，围绕“核心素养·课程改革·中芬比较”相继发表主题报告。

　　钟秉林会长围绕“核心素养导向下的课程改革”这一主题做了精彩报告。他首先提出中国的基础教育改革要明确世界的教育发展趋势，要兼重国际教育经验的本土化和本土教育经验的国际传播。中芬两国教育既有差异又有共性，两国加强交流合作很有价值和意义。他还重点谈到中高考改革，认为学习评价机制需要创新，学生测评方式要综合化，人才∮培养模式、课程改革〒都要逐步改善和提升。刘丽彬书记对当今教育现状进行反思，认为不同国家或组织对核心素养提法有共性也有差异。我们要根据具体国情，还要根据具体地区的差异量身订做适合各地的核心素养标准。

　　Jari Andersson认为教育改革的主要问题是要反思未来的教育是什么样以及怎样通过教育给孩子带来获益。Jari表示中芬两国教育的最大差异可能在于是否会在孩子创造力的培养方面给予最大化的支持。他强调，“做中学”(Leaning by Doing)的理念是课改中首先要重视的。另外，团队合作也很重※要，无论是学生与老师，学校与学校，还是国家与国家，都要重视合作。

　　李栋在报告的开始就提出像英美等发达国家也与芬兰在教育上有很多合作，无论是学校建筑与学习空间设计，还是课程教材或教师培养培训方面。李栋还将芬兰教育与∏全球教育做了对比，通过对比我们能够更直观地理解和体会芬兰“少即是多”(Less is More)的教育哲学。李栋还谈到芬兰新课改，芬兰新国家课程标准强调游戏化学习，希望孩子能够手拉手一起成长。

　　龚春燕作为重庆教育评估院院长，十分重视对孩子创造力的开发，他在讲话一开始就提到创新的重要性，认为创新是民族之魂，是国家全局发展的核心要素。紧接着，龚春燕便介绍创造力的测量形式、创造力的测量方法以及创造力的评价指标，他还提出中芬两国学生学习创造力的最大差异在于学习自控力的不同。

　　Hikki Ervast作为拉普兰大学教师培训学院院长和知名教师培养培训专家，详细介绍了芬兰如何进行教师选拔和教师培训，各位校长和老师受益匪浅。刘希娅主要谈到如何给孩子更多自由的、个性化的成长空间，如何减少教师的职业倦怠感，重庆谢家湾小学的小梅花课程如何让教育变得更有意思、更好玩。谢家湾小学通过调整学科课时结构、增强孩「子的自主自立学习、丰富主题社团等途径，在突破学科中心、教学中心和教材中心，给孩子创造有趣的学习环境方面取得了可喜成绩。

　　在一系列积极主动、自由活泼的问答活动后，王素主任对会议做了总结。王素主任指出，无论是国家、学校还是教师或家长，都要把教育的着重点放在育人上，尤其要关注人与人之间的交互，希望今天的教育能够满足明天的需求。