长久以来，教育公平一直是中国教育发展的方向和目标之一。2017年政府工作①报告中表示，要办好公平教育、以教育现代化使支撑国家现代化，使更多孩子成就梦想。为什么会有教育不公平的现象?教育公平又该通过什么样的路径实现?一直都是两会热议的话题。
对此，在2017全国两会“互联网+”推进教育普惠议题媒体恳谈会上，多位全国人大代表和政协委员们就教育改革提出建议，呼吁通过“互联网+”的手段加速教育资源的普惠化。多位委员表示，教育的不公平根源在于资源分配不均，用大数据和人工智能一◤定程度上能填补这个鸿沟。
全国政协委员、北京大学教授李晓明认为，目前中■国有70%左右的年轻人没有机会接受系统的高等教育，一般通过自学考试、成人高考等传统方法满足部分需求。在他看来，全面提高国民的教育水平，不仅是扩大高层次教育规模的问题，更是中国在借助全球化浪潮获得蓬勃发展后，有效应对全ㄨ球化带来社会分化严峻挑战的基础保证。他认为，国内的大学可以发放优质课程资源，形成每套20门左右的基本高等教育套餐，并免费向年轻人开放，在课程结束后向学习者发放证书。
对于MOOC证书的“含金量”问题，浙江大学计算机学院教师翁凯认←为，如果能起到作用、社会认可度高，那么证书是由谁来认证并不重要。
针对很对人关心的MOOC完成率问题，李晓明向蓝鲸教育表示，单以完成率作为指标不一定适合MOOC，在他看来，即使学习自己的课程10000人中有1000人完成了课程并拿到了认证，也是值得欣→慰的，因为1000人的数量也远远大于一个教师在学校讲台上教授学生的数量。另外，需要从学习者学习MOOC的初衷来看，有的人的初衷并非是完成课程并拿到认证。
在强调个性化学↓习的今天，MOOC又能否为学习者带来个性化学习呢?对此，李晓明表示，MOOC的个性化学习要基于技▲术的发展和成本的考虑，目前MOOC中已经有了以学习者进行分组、不同的组采用不同的教学方式的课程。而翁凯认为，在MOOC体系中，“因材施教”需要倒过来看，学生首先要根据自身条件选择自己的学『习课程。
自从MOOC兴起以来，一直有观点认为中国的MOOC现在多是入门基础课程或者理论、概论课程，没有“硬”专业课。对此李晓明介绍，北大MOOC中有两位院士的专业课，MOOC现在还是一个发展的过程，需要循序渐进来◥看。
