文章的≡开篇来认识一位负责网管的赖老师，这是他每天上班的日常状态。

　　上班的第一件事情，先检查资源接收站是否正常工作，“每天，成都市实验≡小学的课件资源修改完后，晚上通过卫星发给我们。”当一切就№绪，他通过校园网向各科的老师广播，通知他们下ㄨ载课堂实录、课件并结合本校的实际进行相应的修改。

　　接着，登录QQ群、微信群处理工作的事务。有时候需要花费一两个小时去各信息化的区域检查一遍。比如，每个教室、信息技术室、展台、师培室、电子备课室、校园网络、OA办公网、安防系统、视频播放系统。

　　没错，那么多地方都是数字校园涉及的系统，因为学校的整一层都是数字化走廊。不要以为这学校在东部发达城市，这是四川省甘∮孜藏族自治州的一所乡镇小学--康定市姑咱片区寄宿制学校。2014年9月，1139名来自于大渡河沿岸四乡一镇的学生们搬到这个依山傍水的新校区。近期，教育部全国边远、民族地区教育信息化推进工作现场会在四川省甘孜藏族自治州召开。记者作为媒体采访团之一，进入大山深处，近距离地了解甘孜∩康定地区的智慧教育，这便是其中之一。

　　变化的背后，是A平台和B平台的支撑

　　其实，无论是旧』址还是新址，该学校位于大山深处，是●不变的主题。而不同的转折是，2014年学校被确定为甘孜州的首批信息化数字校园。学生们并不清楚这意味着什么，但是他们知道，以后可以々多“来电”的经历了。因为，搬入新校区◆前，全校24个★班级唯一的“来电”，只有通过仅有的一个多媒体教室，平均每个班级一学期才争╳取到两三次上课机会。六年级的高爽回忆起旧校区的“来电”经历仍然很激动，“只有晒课才能有机会去那里，我们班级的老师要‘舌战群儒’，才能抢到一次机会。”

　　搬到数字校园的新校区后，不仅每个教室都有◣电子白板，而且连音乐、美术等课程都用多√媒体设备，比如PPT和一些视♀频来学习知识。高爽提到一个片段，“有时候，我们班被选来〓抽课，上课的时候发现后面的机器给我们录课，我们好奇地都去监控室查♀看摄像头。后来，老师将上课的内容发到微信群里啦。”

　　他们不清楚这录课的背后是在做什么，老师又是如何电子备课同步课堂，因为这背后支撑的是复杂的甘孜州创建的A平台和B平台两类智慧教育平台。

　　其中，A平台以“省内优质带动州内优质”，依托成都市机关三幼、成都市实验小学、成都七中育才学校、成都七中四所省内优质幼儿园和学校，把教学资★源引入州内。同时，根据学生年龄及接受程度，针对不同年级，开展幼儿园“远程观摩式”教学、小学“远程植入式”教学、初中“远程录播式教学←”和高中“远程直播式”教学。

　　为了防〇止教学的“水土不服”，B平台以“州内优质带动州内薄弱”，录制甘孜州内康定市回民小学▽、康定市民族中学、康定中学等本土学校的优质资源，通过网络传输▲到较为偏远的农牧区学校。记者了解到，A平台覆盖30%左右学生，实现学↘生足不出户、就能远程跟读省内名校的梦想;B平台覆盖70%左右学生，坚持教学贴近农牧区实际，促进州内教育均衡优质发展，B平台与A平台形成互补。

　　所以，有的学校担任双重身份，它既是A平台的远端学校，通过“直播式教学”吸收借鉴●成都七中的优质教学资源▂，又是B平台的前端学校，把校内名师执教的课程综合成教学视频，传送给州内其他学校㊣，让全州√学生共享优质教育。

　　例如，建立于2015年10月的康定中学智慧教育中心，由远程教育管理办公室、师培室、导播室、录播室、控制室、备课室AB平台组成。康定中学初二民族班是B平台前端班，也是甘孜州第一个初中录播班，能与州内其他初中同步教学。资源通过录播后传＠到B平台，州内的老师可以通过平台，查看、下载课件和课△堂实录。同时，该中心还承担学校教师“每天一小时”专业能力提升的培训任务〒，自建成以来的一年时间里，总计培训学时数已超←过200小时。

　　同样的，在康定市民族中学，从教学楼设置来看，五楼是甘孜州第一批建在学校里的“数字化科技创新体验区”;四楼是计算机教学区;三楼是多媒体录播区，包括一间RBL和一个校园电视台;二楼是视频调度中心;一楼是网络管理与ξ　远程听课区。其中，RBL教室(由recording、broadcast、listen三个英语单词首字母组合而成)集录课、听课、直播课堂功能为一体，可以录制优⊙质课程，发布网络公开课，听远端教师授课。全州的学校可以在康巴网校B平台的组织下实现协同教研，经验同享、区域互补，提升各学科的教研水平;在此录制骨干教师的精品课上传★至B平台全州共享。

　　小学方面，甘孜州康巴网校回民◆小学建成了三间主播教室，成为康巴〒网校B平台小学优质教育资源录制主阵地。主播教室实现课堂自动录制、直播、点播和自动上传功能，具有跟踪拍摄的系统，可以实时同步获取老师和同学的声音、画面，还可以将教室、学生以及PPT画面进行自动切∮换。

　　目前，甘孜州已︼开展远程网络教育的学校有95所，其中幼︼儿园观摩式教学学校20所、小学植入式教学学校38所、初中☆录播式教学学校30所、高中直播式教学学校7所，实现了优质教育从“前端”向更加偏远的“远端”学校延伸。

　　教育信息化枢纽中心是康巴网校

　　“智慧甘孜”教育的做法，在顶层设计上，构建了“1+2+3”的模式。“1”就是建设一个中心，甘孜智慧教育云服务中心。该中心基于教育城域》网，运用云计算技术(大数据)手段，集成教育资◣源、教育管理两大公共服务〓体系，形成“上下连接、左右互通”的甘孜智慧教育云服务数据库和信息枢纽。

　　“2”是上文Ψ 提到的搭建两类平台。“3”是创建三级形态。在州一级的建设〓中，甘孜智慧教育云服务中心康巴网校，是甘孜教育信息化枢纽中心;在县一级创建“智慧教育中心”，上连康巴网校、下连县内学校，服务县域内学校信息化实际运用;在校一级创建“数字化校▃园”，有效拓展校园管理、教学、教研、服务空间。

　　“我们建立康巴网↘校，是将教育信息化的很多资源进行整合，把电化教育馆、网络建设、信息管理进行整合，把康巴网校作为一个整合的载体。”甘孜州电教馆馆长何光良向记者介绍。如今，甘孜智慧教育云服务通过卫星天网和教育城域网，覆盖了╱全州18个县(市)，开通398个点位，接入826所学校。

　　进入康巴网校优质资源开发区可以看到，优质资源制作室〇和主播教室完成了1840余节优质资↑源的录制，也邀请了州内实体学校多位专家来到这里录制名师∞讲座。

　　此外，远程视频管理与调度室开通远程听课评价▲系统、师培督察系统和校园安全管理系统。其中，师培督查系统的主要功能是督促教师学习。目前，甘孜州开展的“每天一小时”教师远程培训、远程协同教研、远程同步备课等新◣型教研模式，通过这个系统能进行督查。因为，康巴网校的大屏幕能呈现各个学校师训室里教师们听课的情况。屏幕的下方有●一个抓图按钮，以帮助考勤的常态管理。通过设在康巴网校的远程师培管理大屏幕，甘孜州各个学校的师培情况一目了然。

　　对于学校的安全管理，康巴网校通过远端实时查看学校安全情况，能够及时有效地预防和杜绝校园安全事故。比如，屏幕上能显示的康定市第三中学室外的画面，也可∏以切换到该校教室内的画面。

　　教师的职责重新定位

　　甘ξ孜州地域辽阔，交通不便，要想进行不同地区学校间的卐校际交流可谓困难重重。康定市姑咱片区Ψ寄宿制学校任职至今的何校长用“翻天覆地”来形容。因为，如今，100M的光纤进入大山深处的校园，通过远程网络，网络教学与教研全覆盖、管理与培训全覆盖，优质资源开发与服务全覆盖，都已成为现实。

　　然而，相对于硬件的配备，更为严峻的考验是师资。搬入新校区前，何校↘长特意配备两套电子白板系统，培训︽关于电子产品的使用、信息化的课件制作和使用，整整2014年上半年都在为此做ξ　准备。

　　尽管如此，由于学校的师资平均40岁左右，其中有的接近退休，对此不解，“明明一支粉笔和一个黑板能解决的教学，为什么还非得学习呢?年纪那么大了，如何学︻得会呢?”校长说，“他们首先需要克服的不是技能，而是对陌生事物〓的恐惧。事实证明，后来慢慢地都学会了。”

　　该校和甘孜州多数教学『信息化的学校一样，搭建了植入式⌒教学管理平台，通过“四课循环”“五项植入”，教师们在学习中不断提高。“五项植入”是指将实小常态∩管理、课程、教研活动、校园文化、第二课堂植入学校教育教学中。“四课循环”即“读课、备课、还课、议课”，教师通过以上的四个步骤◇完成一个教学的循环，理解成都市实验小学课堂背后的教学思想，内化为自己的教学认识，形成教学相长。

　　正如我们采访现场看到的，在姑咱片区寄宿制学校的电子备课室，教师们集体观▲看成都市实验小学的教学视频，记录着◣同步教案。他们将吸收借鉴省内优◣质的教学资源，进行二次备课。先行消︼化后，再根据姑咱学生的特点，把名校课程“植入”进自己的课堂。除了电子备课，在师培室，按照康巴网校提供的师培课表，十四位数学老师正在进行当天的培训▃。

　　据了解，自2015年3月开展至今，由甘孜州教↑育系统骨干教师组成的网络培训师资队伍，利用》远程网络，已↓累计开展“甘孜州教育系统校长、班主任及任课ω教师三支队伍每天一小时专业能力提升培训”千余节次，参训人数16万余人次，甘孜州Ψ 建立师培室272间。

　　然而，任何成长都不是一蹴而就的，学生和老师都是如此。对于教师转型的难处，康定中学校长陈军深有感触々：“在这种教学模式下，教师的职责如何重新定位。实际上，课前准备、课后指导、作业考试以及学生的思想∞工作还是要自己的老师来做。教师要成为学习情况的掌握者、学习课堂的组织者、学习过程的指导者▅、学习疑难的点拨者、学习疑问的辅导者、学习结果的诊断者。”

　　未来课堂，让大山不是阻隔未来的理由

　　康定市第三中学的课堂上，学生们每人手持一台平板电脑，接收试题、作答、提交都在上面进行，通过平板的原笔迹书卐写。老师手中同样有一台平板电脑，进行及时评改、讲解和补☉充。据了解，学生的家庭作业回家后完成传给老师后，老师能及时地掌握和了解※。

　　校长刘志介绍，“2009年实现电子白板的班班通∞，去年开始采取录播制的方法远程教学，主要采取的A平台。根据生源基础的不同，老师将成都七中的◆课件进行修改，例如，一节课分解为两节、三节的课程。”其中，选取三个接Ψ受能力相对强的班级，进行云班教学，正如前面提到的↑课堂现场。相对于常规课堂，未来课堂更注重拓展→方面的教学。

　　有的学校开展的是直播教学。例如康定中学高中直播班。高中每个年级六个直播班，完全与成都七中同步备课、同步上课、同步作业、同步检测。每个年级一个班，与成都七︽中进行未来课堂模式教学。高二17班的课堂，该班在远程直播教学模式基础上，通过使⌒用平板电脑，实现前远端实时交互。老师通过』数据分析及时把握学情，反馈信息，引导学〖生及时补正，实现了分层教学，因材施教。

　　康定中学高中直录播」教室能看到，由学校名师执教异地同堂直播课，直播过程中可以自Ψ动定位老师、学生和授课PPT课件，并把课堂教学实况同步综合成教学视频，并以数字形式传送给异地同堂学校，让全州学生共享优质教育。该教室也承担学校优秀骨干教师专题讲座录制，并由甘孜网校通过不同网络平∩台，向全州高中、初中、小学∑　进行播放。远端学校可以在不同时段对不同学科专题︽进行全程观看，接受培训。

　　记者注意到，还有一些“高效课堂”，主要开设了专递课堂、云课堂、植入式课堂、异地同堂等新型教学模式和开展了远程协同教研、远程同步备课等新型教研模式。目前，甘孜州“未来课堂”班共有42个，并且在逐年增长。