如今，大众传媒、社交媒体和娱乐行业蓬勃发展，成为学生们在课余时间的“宠儿”。对此，老师们纷纷感到在这场学生注意力的持久争夺战←中，任重而道远。
但实际上，老师们并不需要花费精力与各种科技产品争夺学生课余的时间——课上就够老师们忙的了。而且仔细观察就会发现，学生们拥有强烈的课堂参与欲望，譬如，他们会预测近期迷恋的电视剧的情节发展，说明他们喜欢被“吊胃口”，乐于形成自己的想法和▅观点;他们会为钟爱的电子游戏花上无以数计的时╲间，只为♀闯过最难的关卡，说明他们热衷于探索未知的领地，发现新的奇迹;他们会定期浏览◆和评论他人在社交媒体上发表的文字，说明』他们渴望更多的交流渠道，发表自∞己的见解。
因此，让课堂变得富有吸引力、捕捉学生的学习兴趣，成为老师们的重要任务。“合学生胃口”自︼然是教学设计的不二法门。可是，做到这一点就够〓了吗?
图中的两个学生分别分享了自己的学习收获。
左︽边的学生，在课』堂上应用了前卫且有趣的学习工具，在谈及体∏会时，学生表示“今天做了一个超级酷炫的以旧世界文明为主题的Google幻灯片”。
右边的学生不仅应用了相同的学习工具，还√在老师的引导下取得了一些研究成果，在谈及体会时，学生的回答是“我们今天与一群土耳其的学生取得※了联络，就我们之前学习的美索不达米亚方面的知识进行了沟通，我们还和他们合作，创作了一♂个Google幻灯片，阐明了旧世界文明和新世界文明之间的差异”。
通过对比，不难发现，以教学成果㊣ 为导向进行教学活动设计，可以帮助学生更加↘享受课堂，获得更深度更持久的成长。老师如果希望学生通过◣所设计的教学环节拥有切实收获，则更应当∏以“让学生获得实际提升”为出发点进行活动构思，避免将焦点放在活动的具体形式和所使用∞的工具上。
如何应用工具是手段，而非╲解决方案
许多工具，例如Kahoot!、Quizziz、Quizalize，采取游戏的形式让学习变得更富有趣味性：通过选择正㊣ 确答案，学生可以积累得分点，得分点越多，最终的分数也就越高，以此获得激励。
这些工具通常被用于进行内容复〓习或者教育测评。可是如果★它们只用来考察学生对一些基础内容的记忆，而不涉及难度较高的思维能力训练№，那也只能抓住学生一时的兴致，缺乏持△久效应。
因此，比起作业簿来说，这些工具可能更能讨学生的欢心，但并不能有效提升学生的课堂参与度和学习成绩Ψ。
设计循序渐进的学习奖卐励
此外，在大多数游戏中，关卡的提升会带来挑战的升〓级。还记得《危险边缘》(哥伦比亚广播公司的益智问答游戏节目)吗?游戏从简单的、奖励少的问题开始，正确回答的问题越多，问题难度系数越︽高，得到的美元奖励就越多。
我们不妨在设计游戏类教育软件时效仿该模ζ 式，循序渐进地引导学生进行深度思考，也可以创造↑机会，借助Kahoot等操作简便的【APP，通过思考、对话、共享的〓方式，让学生主动发问并将问题同步给同伴，相互之间发起挑战，让更多的人参与其中。
社交工具激发二次∩学习思考
此外，学生们在Facebook上的活跃卐表现，使我萌生了用Edmodo等社交学习平台活跃◇课堂讨论环节的想法。在完成指定读物的阅读后，学生可以在平台上发表读后感言，浏览和评论同伴们的想法。
我一直对◣此教学设计引以为豪，直到某日我意识到，尽管这Ψ 个活动设计可以使学生们以比较新潮的方式▓参与课堂讨论，可它在激励学术研究和发展学生思维能力◤方面并没有显著成效。
从“应该使用什么工具”转变为“如何使用卐该工具”
当然，线上↑平台不是万能的“灵丹妙药”，老师们还需从讨论主题的选择上下功夫。没有讨论价值、不符合学生兴趣点的话题，终究很难激起学生的探讨兴趣。
其实，激发学生课堂参与感的关键并⊙不在于工※具本身，在设计教学活动时，我时常会思考：该教学任务预期取得什么样的成果?我该如何进行教学活动设计去达到预期目标?坦诚来讲，作为教师，我确实没有实现对教育工具的∞最佳利用，于是，我渐渐将注意∞力从“应该使用什么工具”转移到“如何使用该工▅具”上来。
在进行课堂线上讨论时，我更注意引导学生进行批判性①思考的问题，“故事中⊙的某个事物有什么象征意义?与我们的现实生活有什么联系?”。在互联网教学工具的帮助下，同学们也给予了更积极的反馈。例如，通过和其他国家的同学针对同一主题进行合作研究，发表研♀究结论，学生们的积极性大大提高。由此可见，对于教育工具的优化①利用，实在没有极限!
教育科技专家托尼·文森特讲过：“Date the tool, but marry the ability”。放眼未来，我们可以利用无穷↙无尽的教育科技工具和产品来提高学生的课堂参与度。然而，提高学生的参○与度虽然总是与这些“勾人”的教育工具挂钩，但我们要做的绝ω 不仅仅是为教学活动增添新↓奇元素，而是要努力将教学设计导向塑造学生的思维能力和实现认知成♀长上来。
毕竟，教育⌒存在的意义，是见证学生的成长，而不是产品的更新换代。
