中华♀优秀传统文化教育，可以是专题的教育活动，更多地应该能够融入学校的各个教育领域之中，让传统文化教育成为学校教育的一种常态。

　　传统文化教育融入基础型德育课程

　　这里所指的基础型德育课程※为上海市在小学1-3年级开设的品德与社会，中学6-8年级的思想品德课，它们都以道德教育为主。我校在这一领域作了较为深入的研究。为了使这些课程更有针对性、实效性，我们不拘泥教材的内容、顺序等，而是遵循国︾家课程标准，由学生的实际现状和社会的一些热点来确定主题。当前，我们把社会主义核心价值观ζ和与之相匹配的中华优秀传统文化教育融入ω这些课中，收到了很好的效果。

　　传统文化教育融入拓展型、研究型课程

　　上海市开∞设的拓展型、研究型课程也可称为校本课程，是由学校根据自身实际，以学校师生为主体自主①开发和实施的课程。在校本课程的开发和实施中，我们始终注重传统文化教育的有效融入。例如，我校的校本课程——《明星闪亮39分》，每周一次，利用中午的☆休息时间开展半个小时的全校文艺演出。说是艺术类课程，也是德育类课程，学生的交往、表达、倾听、合作、自信等等在不断形→成与发展。我校除由各班组织表演之外，还组织“民族乐器表演专场”等系列活动，另外，我※校有几十个学生社团活动，如武术、剪纸、编织等，在充分引导学生兴趣发展的同时，自然而然地融入中华优秀传统文化教育。

　　传统文化教↑育融入各学科基础型课程

　　地理、历史课程有很好的中华优秀传统文化教育的资源，语文课程更是如⌒此，充分挖掘，适当运用，往往能发挥出其他教育途径不能替代的作用。例如，上海市中学语文教材中有一篇文章《枣核》，描写的是改革开放之初，中国有一位学子将要访问美国，她过去的大学同学，目前已是侨居美国的华侨，得知她要去美国，且要去她所在的城市，便写信给她，期望这位访问学者能带㊣　几个枣核去美国。她到了美国的同学家里，见到同学家很大，很精致，而且到处是中国∑　的“元素”。同学告诉她，子女已长大，不与★父母同住，有闲时，会与丈夫坐在家里的小溪旁，常会回忆起夫妻在北京北海旁的情境，华侨想在家里种枣树……教师把这堂课的一个教学目标定在：(让学生)感悟华侨在生活条件十分优越的情况下，对祖国还是怀着深深▼的眷恋之情。毫无疑问，教师已经把爱国主义教育、中华优秀传统文化教育融入课堂教学之中。

　　传统文化教育融入“隐性课程”

　　我校为公〓立的九年一贯制学校，学生1500余名。然而学校占地面积仅16亩。地方虽然小，但是学校力争做到“让每一面墙都会说话”，“让每一面墙都成为教育资源”，学校的环境也是一种课程，它是“隐性课程”。例如，我校中学部、小学部都设有“学生个人画展”，将学生的优秀国画作品、书法作品展出。学生◣的作品上墙，教育和感染的不仅仅是作者，更是全校的师生。

　　传统文化教育融入“生成性”作业

　　学生的课外作业，一般使用教科书和与教材配套的练习册，由授课教师在此之外设计布置ぷ的作业，一般称为“生成性”作业。教师在设计“生成性”作业时，也充分考虑将传统文化教育融入其中。例如，我校╳寒暑假的“生成性”作业，根据不同年级▓学习特点布置“三字经”、“弟子规”以及学校语文组自己编排的4-9年级古诗文选编。开学之后，还进行这些古代优秀篇章、诗词的诵读比赛。大大提高了学习古文的兴趣，增强了对中华优秀文化的√热爱。

　　中华优秀传统文化是中国的根、民族的魂。中华民族的复兴离不开中华优秀传统文化的传承和发展。传承中华优秀传※统文化教育是中、小学义不容辞的神圣使命，而且，这个教育不】是阶段性的，而是长期、永恒的命题。如果把传统文化教育融入学校各项常规教育领★域，不仅▅有了时间和空间的保障，而且也会真正成为学校教育不可或缺的一部分。