“当堂⊙测试结果很快就能显示出来，可以立即针对分层情况进行讲解。”“上课的情况可以自动录成视频，传到网上教研平台，供专家和其他教师评课。”在谈到“信息化”给自己教学带来的便利时，江苏省扬州市文津中学的教师们兴奋地→告诉记者。

　　一块黑板、一本教材、一支粉笔，这种延续了上百年的教学“老三样”，如今，在江苏许多城市的中小学课堂上，正在被大数据、云计算、移动互联等信息化手段渗透、融入改变。

　　“信息化是‘挡不住的趋势’，是现代教育的△革命性因素之一。”江苏省教育厅厅长沈健表示，2015年，江苏全面启动智慧教育工程，涵』盖智慧教育环境提升工程、智慧教育资源共享工程、智慧教育应用融合工程和智慧教育人才培养四大重点工程，形成了“‘互联网+’教育”的智慧教育新范式。

　　信息化颠覆传统课堂

　　今年5月，首届①国际教育信息化大会在青岛召开，会议期间，苏州“未来教室”项目应邀参展全国教育信＠ 息化应用展览。在“未来教室”中，黑板被显示屏取代、书本被平板电脑取代、教室四周摆放着6块触摸式一体机、4台人影捕□　捉摄像机、10多台垂挂电话筒，对整个教学过程进行录像或直播。基于云端一体化学习平台︽的未来教室，可以跨班际、校际甚至国际进行交流。

　　据了解，《苏州市教育信■息化五年行动计划(2013年～2017年)》计划在3年内全市建成“未来教室”200个，未来教室建设列入市政府事实项目，将全面推动教育信息化由投入驱动向◆应用融合发展转型。

　　随着教育信息化建设的推进，传统的教学模式正在经历变革，它带给师∏生全新的体验，带来更有趣、更高效的课堂。

　　打开常州信息职业技术学院网络学习平台，其中不仅有创新创业、高职语文、软件开发与项目管理等校本课程，有艺术导∞论、大学生职业生涯规划等网络课程，甚至还有现代礼仪、工程力学等名校公开课。

　　“网络学习平台ω　共有70多门课程，针对不同年级开设不同课程，学生可以自主选择课程，定制‘个性化’的学◤习菜单。”常州信息职业技术学院信息中心主任李春华告诉记者，系统中还配备了大学英语〇、实用英语等资源，供学生们下载，让学生自主安排学卐习时间。

　　据了解，常信院的在线学习平※台还建成了14门基于mooc模式的学习课程，不再安排课堂教学↓，在线学习人数超过8500人，另有11门课程正在上线。

　　“‘好的吃不饱、饿的吃不好’一直是传统课堂难以突破的难题。”江苏省常州高级中学校长史品南告诉记者。为了解∑　决这一难题，2013年，学校高一数学教研组首先“试水”引进“教学诊断系统”，为高一年级500多位学生、八套课练】或测验进行“问诊把脉”。

　　“随意点开一套已经完成的试卷分析界面，便可清楚地呈现全班作答情况，均分是多少№、错误率高的题分别是哪些、某位同学的知识掌握▲薄弱点是哪里。这样一来，老师不但能同时看到所有同学的情况，还可以随时随机抽样、随时发现，从而做到个性化教学，继而▼因人施教。”史品南说。

　　在沈健看来，“教育信息化可以突破时空限制，可以推动教与学的【双重革命，可以打造‘没有围墙的学校’，可以汇聚海量知识资源，教育信息『化正在以全新的面貌‘颠覆’传统课堂。”

　　以信息化带动教育现代化

　　目前，江苏省中小学生机比超过6:1，远远高于全国平均水〖平。全省98.6%的普◥通高中、96.9%的初中、90.5%的小学建成校园网，义务教育学校全面实现“宽带网络校校通”、苏南地区许多学校实现㊣█“班班通”，苏州所有公办幼儿园实现“园园通”，江苏教育信息化发展已经步入快车道。基本上达到了信息化↑条件网络化、教学内容数字化、教育管♀理智能化的要求。

　　悉数近年来学校信息化发展的变化，常州觅渡桥小学校长吴毅十分感慨：“信息化建设是教育发展的产物，要跟上现代化经济发展步】伐，这是势在必行的，迟做不如早做，我们〖乐意做‘第一个吃螃蟹的人’。”

　　2010年，觅小被批准∮为“常州市首批数字校园实验学校”，探索数字化学习的“e课程”和“e课堂”项目，利用信息技术、数字化学习平台进○化课程网络化处理，以及把传统课堂数字︼化、网络化，平台可以通过网络、账户灵活方便地创建虚拟教室，教师能网络化备课并能网络化执行全部教学□　过程。

　　“随着教育信息化的进一步扩大，会打破学校对教育的垄断，网上教育、混合学习∑　等各种各样的非正规教育的发展，使教育形式更加多样化。新技术所带来的∮交流互动、个性化服务和灵活的学制将使学校获得新的生机。”中国教育学会副会长谈松华表示。

　　传统的◣城乡交流是线下运作，比如把优秀教师派到薄弱学校，成本高，见效慢，而且稳定性不够。城乡学校网上结⊙对，则成为拉平城乡教育差距的一列“高铁”。

　　扬州江都区吴桥中◥学地处革命老区吴桥镇，作为一所普通的农村初中，无论在师资和生源结构上都处于相对“弱势”的地位。2011年，该校与文津中学结成对子学校。如今，借助微格教∴室、视频会议室等技术◢手段，吴桥中学的学生可以同步观看文津中学的课堂，并进行★实时互动交流，实现了¤异地同上一节课。

　　“除了教学，我认为城乡结对还有效地解决了农村学校‘教有余而ㄨ研不足’的问题。”文津中学副校长邵伯春说。借助城乡结对，吴桥中╳学的教师可以登录“文津中学网络教研空间”，参与集体备课、在线评课、专题研讨三个平台，求得文津中√学“四导四学”的真经。

　　自2009年，扬州市在全国率先开展城乡学＠校网上结对工作，全市共有城乡♀网上结对学校118组，结对学校总数达416所，结对实现100%全覆盖。各地网上结对不断出新的本』土化的“金点子”、新型网络技术手段的升级换代、网上结对学校的跨市跨省连接……在教育信息化的探索上已然形成独具特色的“扬州模式”，并走在全∑　国前列。

　　信息化打造育人新途径

　　“作为这个变革时代的班主任，我们※所关心的事情也许并不仅仅是技术或网络的革≡新，而是真的要想一想我们该如◥何选择?怎样充分挖掘和利用数字化网络教学资源，使之发ぷ挥更为深远的德育功能?”常州市北郊初级中学的赵霞老师经常思考这样两个问题。

　　“10天了，教室总有一个位置是∏空的，在没有金宇中的七(5)班，思念在不断的蔓延……究竟发生〇了什么?他还好吗?”这是一堂以班级▼内真实故事为背景的主题班会。赵霞告诉记者，“同学〗们把金宇中妈妈从发现病灶到住院开刀期间所有上传在班级QQ群的一条条心路▽历程进行梳理并制作成PPT进行展示，通过一段金宇中的讲话视频传达了他的现状和对同学的关心。”

　　可以说，这堂课就是“互联网+”背景下●的德育课，赵霞老师的探索和实践把“班队课”翻转过来了，这让原本空洞说教的德育¤资源真正成为孩㊣子们自主健康发展的成长资源。在她的尝试下，以“数字化班集体的成长探索”为主题开展德育⌒　工作，并从小组建设融合数字化、课程发展走进数字化、家校沟通∑步入数字化、主题活动迈向数字化等几个方面入手，把班级打造成了一支“高度自治”的＠学生团队，现】在该班级每天开设TED晨会课，从选题到交流讨论均由学生“包办”。

　　长期以来，以课堂教■学为主，辅助交流谈心、主题活动、社会实践等是高校开展大学生思想政▲治教育的基本手段。常州信息职业技术学院则别出心裁地将德育工作搭上了信息化快车，利用新媒体“微常信”发挥优势立德◎树人，潜移默化地影响学生的世界观、人生观和价值观。

　　一条题为《三位头ω发都去哪了》的微信，让常信院金亚⊙白、吕明、吴立新三位“光头”老师，被全校师生所熟识。微信讲述了〗三位老师从教20年间，从年轻时的浓密秀发，到↑现在脱发、谢顶的故事。新的学期，吕明惊奇地发现，上课缺席的明显减少了，同学们上课也∩认真了。

　　“产生这样的变化，我们不能确认一定是那条微信的效果，但□　不可否认的是，文章让师生间的信任度、亲密度增加了。”学院党委书记邓志々良表示，用一种生动、活泼、有趣的形式“育人”，传递≡正能量，才能抓住◤老师和学生的心。

　　未来教育在互联网等技术的作用下变得越来越个→性化、多样化，学校和教师需要更多的关注学生的个性化★培养，发掘每个学生的潜质。“无论哪个方面，我▂们都应该相信现代化信息技术可以成为教育改革的技术路线，实现每一个人的☆终身发展，真正让‘人’成为教育的目的。”