幼儿由于其自身的特点，对环境的选择有着自己的标准，幼儿教育的实践也表明，幼儿并不对周围所有的环境都表现出兴趣，而是对环境的选择有明显的倾向性。他们所喜爱的环境是：熟悉的、富有新意的、引发活动＠ 欲望的、具有自然色彩的环境。创设环境必须考虑幼儿的年龄特点，创设具有安全性、启发性、参与性、可变性的环境。

　　1、创设环境要考虑教育目标体系和幼儿实际情况

　　教育目标体系指导着幼儿园的整个教育过程，幼儿园的每项工作都要围绕着教育目标，为教■育目标体系服务，创设教育环境促进幼√儿成长，对幼儿起到潜移默化的作用，因◆此它和其他的教育工作一样具有鲜明的目的▽性和计划性。教师在创设布置教育环境时，首先要明确一个时期的发∩展目标是什么，目标体系的内容有哪些，根据目标需要设计哪些活动，然后考虑如何♂把这些目标的需要、活动的内容，通过环境的设计和布置体现出来，只有这样，所创设的环境才能体现针对性。

　　(1)熟︻悉的环境

　　幼儿在其●成长过程中，常常会对不熟悉的环境，如不熟悉的人或不熟悉的地方产生害怕感，一般情况¤下，幼☆儿喜爱熟悉的环境，熟悉的环境利于★帮助幼儿克服害怕感，当一个陌生人出现时，如果有熟悉人在身边，幼儿就不会〇害怕，因此，在幼儿园々的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围√的环境消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。

　　(2)富有新意的环境

　　幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对一个个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也〓处于最佳状态，如果教师能抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主▂动地，不☉断地获得信息。富有新意的环境能吸引幼儿，提高幼儿学◥习的主动性与积极性，如果让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中。他们就会对周围环境失去兴趣，所以，我们在创设富有新意的环境的过程中，首先要对幼儿进行充分教育，其次是要创▲设独特而富有情趣的环境并堤供生动的活◥动形式，如，幼儿的劳动热情很高，热衷于模仿成人的各种劳动■，但由于他々们年纪小、体力小，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动。所以我们为幼儿设立“劳动操作室”、“小小种㊣　植园”、“娃娃生↘活角”等，就可以让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的◥情景去实践或者再现。这样的教育既能使幼儿▓获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

　　(3)引发活动欲望的动态环境

　　幼儿几乎对任何动态的环境都感㊣兴趣，而他们自己也╱正是构成动态环境的最活跃的因素。只要有精力，他们几乎每天都把大量的体力和精力用在活动中▓。如攀》登栏木、爬草坡、踢球、来回奔跑等等，幼儿总是喜欢通过自身的运动去了解和参与】环境。

　　正因为幼儿自己是不断地运动的，所以他们必然对动态的事物、动态的环境感兴趣，如他们看到一只在奔跑的猫，立即会集中注意力;他们看奔驰的火车远比图书本的◢火车更感兴趣。这就要求在幼儿园环境创设中，必须为幼儿提供充分的活动机会︼活动，去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物★之间的联系及变化过程，因此，为幼儿提供动态的教育情景、教具、材料就显得十分重要。

　　(4)具有自然色彩的环境

　　年龄越小的幼ξ　儿，越是喜爱具有自然色彩的环境，比如树林、花园、草地、动物园等等。因此，在幼儿园的环∮境创设中。要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力，充分利用空闲的角落与场ζ地，利用自然界所堤供的沙、石，水，泥、动植物等，设立水坑，沙坑、泥坑、饲养角、植物角等，让幼儿〗在自然环境中，利用自然的材料√进行活动，在这种环境ω中，幼儿的学习态度往往显得十分认真，其学习效果也往往能进入最佳状态。幼儿园还应充分利用园内外的自然环境组织教◇育活动，如按季节♂变化，及时组织幼儿参观、郊游、种植等。还可放映一些动植物生长变化的科教片等，以满足◢幼儿的需要。

　　2、创设环境注意安全ζ　性、启发性、参与性、可变性

　　(1)安全性

　　安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。因此，设置环境时，作为教师＠ 必须顾及到幼儿身心两方面：一是心理安全，这意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和爱护他的，幼儿能在幼儿园得到大家的尊重，感到像╳在自己家里一样的温暖;二是身体』的安全，除必须注意活动室光线、色彩、温度、湿度、通风等条件外，特别要注意物品摆放的位置是◣否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害，如易拉罐制作的炊具有没有太尖锐的角等，安排的场地空间是否感到压抑，它们之间是否会互相干扰。另外，还要教育幼儿不接近危险品，如电插座、电线等。

　　(2)启发性

　　环境创↙设的内容应能刺激幼儿的好奇心，引起他们的求知欲，启发幼儿去思考、探索。如：在活动室里设置美工♂角，准备一些开展美工及手工活动▃的材料与工具，如纸张、画笔、浆糊、废旧物品、纸盒、碎布、塑泡块、纽扣、毛线等，让幼儿在美工︽角自由创作。又如：利用各种不同质地的材料组成一幅画面，让孩子们用手去触摸，通过触觉感知粗糙、细腻，坚硬、柔软、厚薄等不同的感▅觉，引发幼儿对以往生活体验的联想，促进幼儿的思维。

　　(3)参与性

　　教师创设的环境是为幼儿∏创设的，在学⊙习活动中，幼儿「是活动的主体，要是幼儿不愿意或者没机会参与到教师所设置的〇环境中来活动，那么即使是精心设计的环境々也无法发挥其作用。如：在自然角里，教师把植物放在高高的(成人视线)位置上，幼儿根本看不清、摸不着，他们又怎样去关注这些植∞物呢?更谈不上仔细地观察或有机㊣　会去料理它。因而在幼儿学习的任何环境中，幼儿→必须充当活动的参与者，而非旁↘观者。活动室的自然▆角、观察角、气象记录、美术画廊的设计与管理，应放▂手让幼儿自己动手，使他们在活动中得到锻炼和堤高。因此，教师创设的环境要针对幼儿☉的年龄特点，激发幼儿的好奇█心、求知欲，只有这样幼儿才能积极主动地参与活动。

　　(4)可变性

　　幼儿园创设的环境要具有多功能性，教师∑可根据活动的需要，在不同的场╲地、时间起到不同的作用。如同一活动区域可以同时是语言活动或认知活动的场地;计算区中的材料需占用较大的地方，可以临时扩大▼场地;天气晴朗时可把扮演、写生等活动安排在户外进行;另外还可以专门设置一个多功能区，供幼儿进〓行音乐活动、集体讨论、进餐等学习和生活活动，设置这种可变性强的环境，可让幼儿参与更为广泛的♀学习活动。

　　3、创设环境要注重№发挥教师的主导作用

　　对于幼儿〖园环境的创设，教师应充分发挥主导作用，全面客观地面对幼儿的实ξ　际情况，根据原有的环境条件发挥其作用。

　　(1)为幼儿提供←足够空间，让幼儿在同一时问，不同的区域内进行活动，促进每个幼儿在原有水平上得到发展。

　　(2)保证〖活动的时间，让幼儿合理◆分配利用时间，不要让他觉得时间有剩余或太少。

　　(3)内容上，教师应围绕总目标来安排，根据不同时期、不同发展水平的幼儿选择相应的内容，促进每个幼儿都在原有水平上得到发展。

　　(4)材料的提供上，教师必须根据本班幼儿的不同情况提供不同的活动材料，而※且材料的摆放位置应有条理，以培养幼儿选用材料的能力及物归原处的责任感。

　　(5)应提供形式多样及创造一种同伴之间、幼儿与教师之间互相关心∴、帮助、尊重、友好合作的气氛。

　　在大量的准备工作后，在活动中还必须通过教师的作用，才能有效地利用环境促进幼儿发展，教师应向幼儿交代活动的各个内容、玩法，注意事项及要求，还应注意角色的转换，发挥其不☆同角色的作用。教师必须认真观察幼卐儿活动，了解每个幼儿的情况，多与幼儿交流，帮助幼儿解决活动中发生的问题，教师还应在他们的活动中发挥自身鼓动作用√等，这样通过物质环境、群体活动、教师自身为媒介的相互作用，让幼儿在特定环境中受①到潜移默化的影响。