由于现代网络技术、教育技术的发展，教育观已经产生了巨大变化：越来越多的人认为，通过网络学习，可能会比在教室里学习的效果更好。于是大约在2011年出现了第一个MOOC(是“Massive Open On line Course”的缩写，意为“大规模的网络开放课程”)平台。MOOC(称为“慕课”)很快席卷全球高校，如今已开始向中小学领域渗透。
笔者认为，“慕课”不能完全替代传统的课堂教学，只能作为传统课程的补充。原因如下：
违背“因材施教”原则。学生卐因年龄、智力、生活阅历、身体状况、家庭状况等差异，掌握知识的程度就有不同，要求教师“因材施教”。而“慕课”让老师只能按同一标准来设计和编排课程。一般以尖子生的水平设计课程和教法，大部分学生观看之后是一头雾水，不知所云。这违背了“因材施教”原则，脱离了教育本质Ψ 。
影响师生交流。教学是“教”和“学”的双边活动，“慕课”形式却成了教师唱“独角戏”，教师不了解学生的学习情况和思想状况，学生有疑问也没问的地方。师生之间没有了语言交流，也就没有了情感交流。学生是要用情感去感化的，学生的品行提高⊙既靠“言传”也靠“身教”，古人云“亲其师信其道”。
助长了学生的惰性。学生尤其是中小学生，学习的自觉性本来就不强，组织他们在教室里上课，有些学生还∞开小差，那么不放教室里，要他们自己在网络上学习，他们有那么自①觉吗?他们要么不学，要么“身在曹营心在汉”。
加重师生负担。“慕课”形式将老师变成了演员，每一堂课都像一个精心编排的节目，课程设计成了影视制作。老师为了“节目”精彩，为了得♀到社会好评，要花费很多时间和精力搞“形式主义”。这就加重了教师的负担。学生也不轻松，譬如不懂的地方，老师若当面点拨，一“点”就懂，而“慕课”形式，学生看几次视频可能还弄不懂。
再说条件也不成熟。学校，尤其是中小学，特别是农村中小学，没有几个学校有网络设备，没有几个教师能制作网络课程会网络教学;没有几个家庭有电脑有网络。
事实上，在我国，对在线教育的探索早已有之，如政府主导的电视大学、高校主导的网络学〖院、教育部开发的高校“精品课程”等，社会认可度一直不高。原因有主观的(学生缺乏自觉)也有客观的(没有设备)。笔者认为，“慕课”仍然只能作为传统¤课程的补充，学生在课上漏掉或者没听懂的知识点，回去可以通过看视频来弥补，但不能完全替代传统的课堂教⌒ 学。
