王 蕾
江苏省南京市琅琊路小学 江苏南京 210024
互式电子白板具▼有强大的交互功能，在很多学科中已经有了成功的案例，但是，出身于信息技术领域的这一先进技术在信息技术学科中的运用还处于起步阶段。其实，究其特性而言，电子白板在信息技术学科中的应用具有广阔的前景，它能帮助教师更好地教，学生更好地学。为此，笔者设计了信息技术学科的用画图处理图形一课，运用了交互式电子╳白板成功地完成了教学任务。根据本课的实践历程，笔者总结出以下常规设计过程：
一、理●清教学脉络，找出白板功能与知识点契合之处
1.教学内容特点
《用画图处理图形》是小学中段的教学内容,知识点涵盖“图形的复制”“图形的翻转”“图形的旋转”“图形的拉伸和”“图◣形的扭曲”等数个知识点。就知识含量而言,本〗课的内容丰富,属于知识点数量较多的课时；从知识结构而言，本课的5个主要知识点之间存在内在的递进关系，属于阶梯型结构，后面的知识必须以前面的知识点掌握为基础；从知识兴趣点而言，本课属于学生喜闻乐见的课时之一，但如果不能有确定的以及有意义的主题，也可能会让知识流于形式，而不能真正被学生掌握。所以，对于主题和教学形式的选择尤为重要。
2.交互式电子→白板(以Smart为例)的特点
交互↙式电子白板(以下简称白板)是】让认识成为一个互动的过程,而不是仅限于对产品的认识。其中电子白板的随机软件(以Smart notebook为例)自身不但有课件的制作功能,也有强大的交互和扩展功能,这就给予了教学过程的设计者以广阔的扩展空间和机会。画图处理√图形单元中,大量的图★形变形等操作,可以利用白板自身的拖动、复制等功能,轻易地实现操作,并能让学习者『在有限的时间内,领会到变形等动作的演变过程,促发了学习者的深层思维能力。
3.应用角度分析
从软件功能角度，Smart notebook具有很多与画图相似的功能，这些功能不仅名称相似，实现的途径也与画图基本一致，可以直接借鉴图1。
| | 相似点1 | 相似点2 | 相似点3 | 相似点… |
| 电子白板 | 复制(克隆) | 翻转(上下) | 变形 | …… |
| 画图软件 | 复制 | 翻转(90°等) | 拉伸 扭曲 | …… |
图1 电子白板应用分析图示
从软件的★扩展角度分析，Smart notebook可以兼容Flash等多种格式的多媒体作品，这样集大成的扩展功能，可以根据教学内容的实际需要，选择适合的多媒体作品为载体，而最终将Smart book作为平台，进行整合教学，以实现教学过程的最优化。
例如在《看我72变》中，笔者设计的课件学件包括了SWF、WEB等多种格式的多媒体素材，根据学习者的需求进行菜单式选择，避免了以往软件中难以兼容其他格■式多媒体作品的弊㊣端。
因此，在交互式电子白板的环境下，学生可以多维度的掌握知识，通过多种渠道体验知识和原理的过程。在信息技术的画图处理图形单元中，具备应用电子白板提高教学绩效的》可能。
二、整合软硬件功能，实践中的过程整合
1.重难点分析与白板应用方式
在运用画图处理图形单元中，根据对教材的分析，可以找到本课的教学重点是图形的翻转与旋转方式的区别；教学难点则在于图形的；拉伸与扭曲方式的不同的领㊣会(一种是图形发生←了变化，另一种则仅仅是大小发生变化)，由于学习者的基础不同，过程性的环节也不容易呈现，因此很容易产生学生不能掌握的情况。因此，要解决好这部分的问题，是本课亟待解决的关键问题所在。
(1)翻转与旋转问题
有了电子白◣板的交互功能，我们可以这样来进行有效的处理，帮助学习者解决教⊙学重难点问题：电子白板中有自带的旋转功能，教师可以采用在白板中现场演示图形的旋转的变化，让学习者领会到，图形自身的︼角度发生了变化，但是，形状保持不变，孙悟空依旧是踩着云朵，没有举起金箍棒，所以，这样的变化叫做旋转。
再利用白板演示当孙悟空背后受敌时，他该如何应对，利用白板中的翻转功能，让学生看清楚翻转□ 的变化过程，积累翻转的感性经验，将图形的〒翻转与旋转问题很好地得以解决。
(2)拉伸与扭曲问题
在传统的演示中，教师往往陷于这样的困境，无法准备描述出拉伸与扭曲的区别，只能用语言描述：拉伸是不发生形状大面积变化的，扭曲是要发生很大变化的。但是，这样的描述显然是不能达到认知要求的，很多学习者对于此部分的内容学习仍然处于较为模糊的状☆态。
在电子白板中，我们可以尝试运用白板笔，现场拖动某●个图形进行扭曲和拉伸的变化，让学习者眼见为实，亲自看』到其中的变化过程。例如本课中，笔者就选取了孙悟空面对高大对手时，把自己变大的方法，让学生体会拉伸的动作要领。在通过第四关中，孙悟空解救了唐僧，但是唐僧必须将自己变扁的方式，才能顺利逃出迷宫，在这样的↘过程中，让学习者感受到扭曲的变〓化。通过两者的具体实践，学习者清晰地领悟到了两者的区别，自然地解决了教学难点的问题。
2.演示认知学习与白板应用方式
在本课的学习中,传统的教学总是教师在教师机上演示,学生再依照演示在学生机上操作,经常出现师生界面不一致,导致学习者无从下手的情况。有了电子白板,教师就可以和学生↘共同进行操作,学生也可以自己在白板上进行各种操作,探究软件中的各种奥秘。既能给学习者之间增加合作和共同学习的机∏会,也让学习的过程充满互动的快乐,真正做到寓教于乐。
例№如在本课中,笔者设计了学习者化身孙悟空,帮助唐僧过关的情境,学习者在研究了解救方案后，自我推荐上电子白板操作,而且电子白板中的强大交互功能也可以提供给多个学习者同时进行操作,让学习者以学习小↘组的形式共同进行现场的Ψ 探索学习。这样的过程,即充满挑战,又富有乐趣,深受学生欢迎。
3.创新设计与白板应用方式
一节成功的信息技术课,一定是有创新过程的,让学习者有创新品质,也是信息技术〇课的初衷之一。传统的网络教室师生分机教学,学习者大部分的创作过程是较为保守的封闭性的内容,而缺乏创新途径。随着电子白板进入课堂,创新成为了信息↓技术课堂中的活跃因素,它自身附带的扩展性良好的软件界面,可以根据需要即时添加很多精美的创意范例,给予了学习者多种素材，帮助他们激发灵感，创作作品。
例如在本课中，笔者根据白板特点，设计了第四关“唐僧出宫”环节，让学习者通过各种方式进行解救活动。在过程中，笔者充▃分利用了白板中的即时交互功能，学习〓者即时发言，提出解救方案，教师同时通过白板进行现场操作，所有的过程都是同步进行，边说边做，给予了学习者手脑并用的机会，收到了非常好的教学效果。学习者纷纷举手发言，提出了近十多种解救方案，各种方案间没有雷同，极富创意，让教师也叹为观止。
4.评价反馈与白板应ξ 用方式
随ξ着新课改的进行，对于教学评价的过程尤其强调。在传№统的教学中，教师一般采用黑板上挂评比图、各人填写评价表等方式进【行评价。这样的方式往往存在界面单一，距离学习者较远或者要带笔等要求，增加了学习者的负担。电子白板中的丰富的素材库和拖动等硬件功♀能，良好的处理好了这些问题，设计者可以根据实际情况，设计多种形式活泼、富有效率的评价方案，帮助学习者自我◇评价。
例如,在本课中，笔者设计了“各路战况图”,把各小组的过关情况以课件的形式做到Smart notebook中去,每关结束,都将素材中的勋章拖动到相应的组别中去,鼓励了各小组的成绩。再如在巩固环节的步骤图复习中,避免了传统的全班朗读复习的形式,而利用白板的“幕布”功能,让答案先行遮蔽,随着学习者对︽于过程的演示成功与否,用白板的“屏幕录像”功能录下后,边播放,边请学习者说出顺序,再拉开幕布,进行验证。这样的过程,即充满〖了乐趣,又给予了学习成效直观的评价,可谓真实又高效。
三、反复实践，处理好该环境下的师生关系
传统的讲授式教学法是几十个学生围着一∮个教师进行，过程教学基本是处于教师主控的局面。在电子白板的课堂中，以白板为核心的教学手段帮助学生领悟到了自我更新学习的乐趣，因此，在教学※过程中，对于师生关系提出了更高的要求：
1.教师要有创新︽精神和应变能力
教师不能墨守成规,对于传统教学的形式、过程、方法都要有所审视,摸索出适合交互为主旨的课堂结构特点。例如在本课的设计中,笔者就根据教学目标，建构出多种设计方案，最终在不断的试教中摸索出最适合的形式，再将其细化▅，为〓教学服务。
2.教师要有深厚〓的知识功底和技术技巧
在互动对话中，学⊙生会根据主题内容的深入，不断提出及时的新问题，有些可能是教学设计中所没有准备到的，或者难以预料的。教师必须具备扎实的知识功底才能灵活地应对这些情←况的出现。而且，电子白板的→操作是需要一定的熟练性的，例如拖动等技能都需要教师在平时多加练习，否则将出现因为不会操作而导致授课中断情况的发生。
3.学生要有丰富的技能体验和操作实▅践
交互式电子白板的①交互功能，需要学生不断地参与，不仅是参与到本机的学习中，也有很多上台直接操作白板的过程。对于这些操作，没有一定量的练习显然是不能满足课堂教学的需要的，所以教师应该在平时的学习中，让电子白板成为学生学习的常态工具，经常练习，保证每位学习者都能顺╱利地进行电子白板的操作。
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